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作文课说课稿
篇一:写出个性鲜明的人物说课稿
篇一：作文教学说课稿
作文
教学说课稿
我讲课的内容是我
结合我们班的作文训练自编的写作内容。——做到作文有中心。前面我已经讲了怎样审题和
怎样构思。
新《课文课程标准》
指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生
活，表达真情实感。”而且标准中还强调指出小学生作文的性质是练笔，是习作，教师应当适
当的教给学生一些方法，帮助他们体验成功的喜悦。
可是，在更多的作
文教学，却似乎在一味地让孩子们在字里行间勉为其难地学做大人。作文即生活，作文要如
实地反映现实生活，所以我特别倡导学生写真话作文，从兴趣入手，抛开套在作文上的种种
束缚，尽情地书写自己的世界。 所以我确定习作目标：1、培养学生从实际生活中选材确定
中心的能力。2、培养学生围绕中心选材的能力。3、初步培养学生修改作文的能力。本次作
文我安排了三课时，第一课时引导学生明白什么是中心，怎样围绕中心选材。第二课时是学
生习作。第三课时指导学生修改作文。
为了创设一个良好
的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下教
学策略：
1、激趣法。先通过
导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来
激发学生的创造激情。
2、讲授法。通过讲
授让学生明白什么是文章的中心。
3、引导分析法。学
生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生明确怎样做到有中心。
4、小组合作交流，让学生互相帮助。
现在我说一说我的
教学设计流程和意图：
一、 谈话导入新
课，板书课题。让学生清楚本次习作
的目标
二、 学生畅谈自
己亲身经历的事情，让学生明白什么是文章
的中心。在这个环
节中，我的目的是让孩子们敢于大胆进行口语交际，孩子们都怕写作文，这样可以减轻孩子
写作文的精神负担，也为后面的教学做好铺垫。 三、 通过师生共同分析材料 ，学生独立
分析材料让学生明
白只有围绕中心选
材才能做到有中心。在这个过程中扶放结合，通过交流让孩子心领神会地掌握方法。 四、 学
生给自己想告诉大家的事情确立中心，并编写材料。
及时的巩固练习，
让每个孩子在实践中体验成功的喜悦。
五、 小组合作交
流所编写的材料，全班交流评价。在交流的
过程中培养孩子的
合作能力。
六、 学生习作，
教师巡视
七、 习作展评
九、 学生修改作
文。
篇二：作文指导课的说课稿
作文
指导课的说课稿
上传: 叶茂盛
更新时间：2012-5-28 20:35:10
《让人物鲜活起来
—肖像篇》说课稿
永丰中学 叶茂盛
一、说教学特点
新课程标准强调指
出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性
表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动
笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也说明了写作知识的
教学力求精要有用。 通过几次作文训练，我发现我的这两个班的学生，虽然已上初一，但
写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人
物外貌描写，我重在引导学生理解究竟什么是外貌描写？外貌描写有什么作用？怎样进行人
物外貌描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方
法和要领，不然，就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。 设计意图：作文教
学要和阅读教学结合起来，读写结合是语文教学的一条重要原则，中学作文应以课文为范例，
学生依此为样，联系自己的种种实际做出文章来。如此反复训练，才能逐步提高学生的写作
能力。 因此，我把引导学生归纳整理人物肖像描写的一些基本方法设为学习重点，把引
导学生学习运用人物外貌描写的方法作为本节的学习难点。
根据这一单元的作
文训练要求和学生的实际情况，我设计了如下教学目标：
（1）知识与技能目
标：
①明确什么是外貌
描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。 ②训
练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。
（2）过程与方法：
图片展示——材料
展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业 以“乐写出个性鲜明的人物说课稿。
享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，渐渐
理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。
（3）情感、态度与
价值观：
培养学生对写作的
兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。
二、说教学流程
教学课题《让 人
物 鲜 活 起 来—肖像篇》
教学目标：
（1）知识与技能目
标：
①明确什么是外貌
描写以及外貌描写的作用；掌握外貌描写的方法；学会抓住方法对人物进行外貌描写。 ②
训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。
（2）过程与方法：
图片展示——材料
展示——学生探究讨论——总结归纳——动笔训练——拓展延伸——课外作业 以
“乐享”为理念，以欣赏、探究、生成为模式，引导学生从课文材料和自己的写作实践中，
渐渐理解什么是人物肖像描写，并以总结出来的规律指导写作。
（3）情感、态度与
价值观：
培养学生对写作的
兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。
教学重点：
调动学生的主体性，
积极性。引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行人物的外貌描写。 教学难点 ：
引导学生掌握人物外貌描写的要点，促进写作能力的形成与提升。
主要教法与学法
教师引导学生在乐
享的教学氛围中积极主动完成教学目标。
一、欣赏
欣赏鲁迅的照片导
入此刻的教学课题，让学生明白什么是人物的外貌描写？
外貌描写：也称肖
像描写。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、体型、姿态等进行描写，以揭示人物
的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。
二、探究
1、准备托尔斯泰的
一组照片及探究材料，让学生明白掌握外貌描写的要点。
（1）他生就一副多
毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭zī 使人难以看清他的内心世界。长髯覆盖了两颊，
遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，一根根迎风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清
的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见
到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗的摩西一样，给人留下的难忘形象，来源于他那天
父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
（2）小眼睛上方的
额头，倒像是用刀胡乱劈成的树柴。皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙
那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人拳头打
塌了的样子。在乱蓬蓬的头发后面，怎么也遮不住那对难看的招风耳。凹陷的脸颊中间生着
两片厚厚的嘴唇。留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
2、学生自行探究，
教师做适当的引导。
三、生成
进行人物外貌描写，
要注意一下几个方面：
①抓住人物的主要
特征
②恰当运用比喻的
修辞手法
③要讲究一定的顺
序
④切忌公式化、脸
谱化
四、训练
小试身手：
猜猜他是谁？
片段描写：写班上
的一位老师或是一位同学。
要求：抓住特征从
不同角度塑造人物形象。写出个性鲜明的人物说课稿。
五、延伸
猜猜下列《水浒传》
中的人物：
（2）黑熊般的一身
粗肉，铁牛似得遍体顽皮。交加一字赤黄眉，双眼赤丝乱系。怒发浑如铁刷，狰狞好似狻猊。
天蓬恶煞下云梯。（李逵）
（3“）身不满五尺，
面貌丑陋，头脑可笑”，“身材短矮，人物猥獕”，“三分像人，七分似鬼”，诨号“三寸丁谷树
皮”。 （武大郎）
六、积累
1）描写人物外貌的
词语
虎头虎脑 眉清
目秀 面红耳赤 满头银发 炯炯目光 火眼金睛 浓眉大眼 慈眉善目 气宇轩昂
高大魁梧 英姿飒爽
2）描写人物的句子
篇三：作文课说课稿
作文
课__说课稿
新《课程标准》强
调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生
说真话、实话、心里话，不说假话空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，
减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。因此，丰富多彩的实践活动是促进
学生作文的源头活水。 本课设计力求体现《课程标准》精神，主要表现在：
1、淡化标题要求，
选题宜自主化；淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。学生就能独立思考，在更广阔
的空间里写作让学生写出自己的情趣来，表达真情实感。
2、遵循“无活动不
作文”教学理念，预设教学环节：先前有生动活动，再先说后写，其次重视学生写作成就感
感受。
3、通过学生“我手写出个性鲜明的人物说课稿。
写我心”的写作实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。
在写作教学中，应
注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话
空话。教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自
由表达和有创意的表达，遵循“无活动不作文”教学理念，通过学生“我手写我心”的写作
实践，感受写作的快乐，获得成功的体验。 ，
篇四：作文课说课稿
抓住
语言 让童话人物个性鲜明（习作：人物的语言描写） 说课稿
尊敬的各位领导、
专家，亲爱的各位老师同仁们：
一、说教材
《抓住语言 让童话人物个性鲜明》，是我设计在小学五年级下册第三单元的一个练笔。此单
元阅读训练重点是“体会作者是怎样描写人物、表现人物精神的。”而在从前的人物描写的习
作中，孩子们总是出现或语言贫乏，或无病呻吟等现象，因此在学完本单元内容后，我设计
了本次练习来提高孩子们的写作水平。
一、说学情
人物描写，对于高
段学生并不陌生，但要让这一类的作文写出孩子们想写的话，写出他们自己的风格，却并非
易事。孩子们不是写不出，而是没有找打写作的动力，很多时候言之无味，无病呻吟。
针对学生实际，我
特地设计了本次童话人物的语言描写习作指导，旨在引导学生感受语言的魅力，运用童话人
物语言描写，塑造童话形象，习得方法，使文章“内容具体，生动精彩。”
二、说理念
写出人物的个性说课稿
篇二:写出个性鲜明的人物说课稿
《写出人物的个性》说课稿
2010——2011学年度 第二学期 语文组 齐瑞雪
《运用描写突出人物个性特点》说课稿
篇三:写出个性鲜明的人物说课稿
《运用描写突出人物个性特点》说课稿（赵军）
大家上午好！今天我说课的内容是作文写作指导《运用描写突出人物个性特点》。我将围绕教材分析、
教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面来汇报我的教学设计。 一、教材分析
新课程标准明确指出写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”
七年级语文下册第三单元作文要求明确提出：记叙文常常需要写人，首先要认真仔细观察，仔细比较，抓住“这个人”在外貌、语言、动作等方面的特点加以仔细描绘，突出人物的性格特征；其次可以围绕人物个性特征选择典型事件加以描写。但真正能写好的却不多，为此设置以下教学目标;
【教学目标】1．了解人的内在个性特点（感情、性格、品质）是通过人的动作、语言、肖像、心理等表现出来的，掌握运用描写人物的方法和技巧。
2．培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。
【教学重点】掌握“运用描写突出人物个性特点”的方法。 【教学难点】学会“运用描写突出人物个性特点”的方法。 【课时安排】1课时
四、说教法、学法
围绕以上教学目标，本课我主要采用“比较----品悟----总结----练习”的教学方法，让学生在比较中体会人物描写的的方法与技巧；在品悟中感受描写对表现人物个性特点的作用；在总结中归纳写作技巧，在练习中学以致用，提高自己的写作能力。 五、说教学流程
围绕教学目标，我将教学过程分为五个环节： 1、【评一评】请同学们欣赏《音乐之声》视频片段后，比较两段关于视频片段描写的表达效果有什么不同？7ˊ
2、【找一找】课文精彩例段中的人物从哪些角度来写？突出了人物哪些个性特征 10ˊ 3、【读一读】读示例感知人物描写的方法 7ˊ 4、【练一练】依据精彩段运用描写技巧进行扩展练习。18ˊ 5、【试一试】：以“我的同桌”为题写一篇记叙文。3ˊ （一）【评一评】
1、运用多媒体设置情景，导入课堂——观赏《音乐之声》片段。（玛利亚和她七个学生见面的情境） 2、比较两段关于视频片段描写的表达效果有什么不同？ 片段如下：
• 父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个
女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲为孩子和玛丽亚小姐互相介绍。
• 父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子
从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵。煞有介事地纠正着孩子的动作……
• 朗读讨论后明确：
• 1、第二段文字描写生动形象。
• 2、用词恰当、准确写出了人物的动作、表情、神态心理感受。
• 3、突出了人物的个性特点： • 父亲：非常严厉——性格
• 孩子：规矩、木偶式的——品质 • 玛丽亚：吃惊、害怕 ——感情
（第一次板书）
人物个性特点
性格
品质
3、总结：
由上面第二段的文字看出:人的个性特点主要包括“性格、品质、情感”；通过人物的动作行为、神态，表情姿态、内心感受等描写生动形象突出人物的个性特点： 【设计说明】
对于初一的学生他们好奇、喜欢思考，基于这点，我在导入的环节先欣赏影片片段，然后抛出问题进行阅读，学生会仔细地阅读和思考。这样就激发了学生的兴趣，调动学生的参与意识，这一环节在导入课堂的同时，使学生在思考中初步感受人物描写对彰显人物个性特点的作用，从而引出课堂学习重点。 （二）【找一找】
1、学生初步感受人物描写的方法及作用后，老师马上抛出问题：下列选自课本精彩文段中从哪些角度来写人物的？突出了人物哪些个性特征？
2、让学生以小组合作的形式带着问题去品读名家名篇中的人物描写的角度以及突出的人物个性特点。 3、然后师生一起交流小组的总结，在交流中师生共同总结出描写的技巧： （第二次板书）
肖像 语言 心理感受
3动作行为
性格
思想感情
人物个性特
点
品质
思想感情
神态
【设计说明】
这一环节是对教学重点地第一次突破。让学生在研读精彩的选段的时候进一步体会理解人物描写方法与作用，总结人物描写的技巧，进一步激发学生“我也要写“的欲望。 这里选择的精彩选段：选段一选自是《孔乙己》，选段二选自《爸爸的花儿落了》，选段三选自《最后一课》。这既是对课内重点课文的再次复习，又可以最大限度的调动所有学生的积极性，和参与意识，让每个学生都学有所获。提高课堂效率。 （三）【读一读】
1、我通过大屏幕给学生出示：“她骂他懦夫”的概括性句子。
2、逐步引导：a这个句子生动形象吗？b你认为这个句子是要表现“她”怎样的个性特点？ c如何把这一句子改成能够生动形象表现“她”“生气”的情感特点呢？
3、按提示：添加语言、添加动作、添加神态、添加心理、添加场景初步展示修改后的句子。体会描写的妙处。
4、师小结：在描写人的性格、品质、情感（害怕、高兴、伤心等情绪）的个性特点时我们不妨调动感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言、心理、场景等的描写。 【设计说明】
在这一环节我出示的是一个描写不具体的句子，按提示：添加语言、添加动作、添加神态、添加心理、添加场景（设置情景）初步展示修改后的句子。这样做不仅可以让学生在比较中体会描写的妙处，理解人物描写对表现人物个性特点的作用，为下一环节运用技巧扩展练习提供模仿步骤。 （四）【练一练】
1、思考：这些精彩片段从哪些角度来突出人物的个性特点的？ 2、引导总结：（第三次板书：在第二次板书基础上添加“添加”二字）
添加肖像 添加语言
人物描写
添加心理
（添加作者自己的心理感受）
人物个性特点
性格 品质 思想感情
添加动作行为 添加神态
3、屏幕出示：按照提示上面提示进行扩展描写——组长检查了我的语文作业。
要求：学生展开想象，进行口头扩写。恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。
然后让学生自由发言，互相评价。最后用一分钟的时间进一步修改自己的作品。再找两个同学来读修改后的作品。这个时候学生就会深深地感到主动运用写作技巧的文章更生动。
4、教师小结：写人的作文其实由几个在某种情境下的能够表现人的个性特点的精彩描写组合而成。 设计说明：
学生在理解懂得“从人物描写角度可以形象生动地突出人物的特点”后，学生如何运用学到的方法技巧是关键。安排扩写训练很好的解决了这个问题，是对教学难点的突破。
进一步打开学生思维的阀门，让学生感受到原来写作是这么简单的事情，进一步激发“我要写”的欲望。为完成课后作业做铺垫。 （五）【试一试】
作业是运用人物描写的方法完成一篇不少于600字的记叙文。 这一作业是对写作技巧的进一步训练。
这是整个教学过程的流程。 六、说板书设计
我的板书设计如图所示。这样的设计既强调重难点又可以给学生一个整体的知识系统。 【板书设计】
添加肖像 添加语言
人物描写
添加心理
（添加作者自己的心理感受）
人物个性特点
性格 品质 思想感情
添加动作行为 添加神态
结束语：
这是作文写作指导课整体思路，相信通过本节课的学习，会使学生增强写作的兴趣，掌握人物描写的方法，提高学生写作能力。 谢谢大家！
《写一个特点鲜明的人》说课稿
篇四:写出个性鲜明的人物说课稿
人教版语文五年级下册第七单元习作
《写一个特点鲜明的人》说课稿
泸县梁才学校 李杨
一、说教材:
《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”；“注重激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此，本次习作教学，我以教学目标为导向，精心设计各个教学环节，强调以学生为主体的理念，引导学生自主探究，自主构思，合作学习。通过方法指导，从身边熟悉的老师、同学等出发，小组合作讨论与习作，激发学生的习作欲望；在提炼写法、选材训练等过程中，让学生感受写作并不是一件简单的事，而是富有技巧性，充满乐趣，变“要我写”为“我要写”；通过欣赏、评改习作，提高学生的评赏能力，使学生养成主动修改作文的良好习惯，享受到修改习作的乐趣，和看到习作越来越充实、精美的成就感。
二、说学情：
学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，对人物细节描写掌握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题，第二部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽学生思路，让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点，运用合适的人物描写方法，共同完成一个习作片段，最后依托学生优秀作品，以小组为单位，全班欣赏、点评习作片段。
三、说教学目标：
1、复习人物描写方法，引导学生留心观察身边的人，抓住人物的特点。
2、通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。
3、通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。
四、说教学重难点：
《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。
五、说教法、学法：
教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：
教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。
学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。
伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个