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分层教学观心得总结
篇一:分层教学现状及反思
分层教学观心得总结
《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生。”因此，我们在教育实践中要特别注意学生的个别差异性，进行“因材施教”，课堂教学是语文教学的主要渠道，而教学过程的各个环节都是很重要的。在过去的课堂教学中，传统教学观念一直在束缚着很多的小学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，很难顾及学生的个性差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，使优秀学生难以发挥自己的特长，后进生难以跟进教学制度。到了中学之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。在这种形式下，为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。
所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学符合因材施教的原则，要求教师从不同层次学生的
实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。
以下是我对分层教学的几点感受。
一、了解差异，分成建组
学生受到“先天性遗传因素”、“心理因素”、“社会因素”影响，形成了千差万别的差异。因而，我们要根据学生的差异合理分层。在分层前，通过平时测试的信息反馈和课堂提问了解学生的大致差异，内容大致可以从学生的智能、技能、心理、知识基础等来了解，根据学生的差异，可以从以下三个方面进行分层：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力，在此基础上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，知道每个学生在某一阶段所处的层次。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习各部分知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本和考纲的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。
二、针对差异，分类目标
每一个学生都有自己的特长也就是每个学生的差异，有的学生成绩好，到不擅于表达，有的学生成绩不突出，但创新思维能力强，因此，找到每个学生的差异处，并为其制定
恰当的目标尤为重要。例如，三种类型的学生，A优秀学生，他们在学习中思维相对而言较活跃，因此，在目标的制定上，我要求他们熟练掌握教学知识的情况下，深入问题，引起他们的思索探讨、查询交流，从中学习到更多的知识，实现教学的“再创造”；B良好生，这种类型的同学处于班级的中间层，这是大部分教师在传统教育中较容易忽视的一类学生，对于这类学生而言，他们思维活跃，但竞争心不强，时而高时而低，因此我要求他们要熟练地掌握知识点，能很好地运用知识点解决简单的实际问题，并让他们达到对知识的融汇贯通，激励他们的竞争意识，增强他们的求知欲望，培养们的思维能力；C“学困生”，此类学生，是大部分教师的“头痛点”，他们思维不灵活，反应较迟钝，并不能及时的跟进教师的教学目标，处于班级下层，对这一类型的学生我要求他们要掌握基本知识点，能运用这些知识点解决一些较简单的问题，并帮助他们加深对知识点的理解，争取达到理解性的掌握。对不同类型的学生提出不同的教学目标，这是分层教学中的一个重点。
三、面向全体，因材施教
从第二点中，我们可以看出不同差异的学生有不同的教学目标，因此，在我们教学中，也就应该分层准备。首先，备课环节，在同一个教学班中，学生的知识水平参差不齐接受能力及智力水平均存在一定的差异，这就要求教师在备课
时主动考虑这些因素，无论在教学目标的设计上，还是教学内容的讲述上，都要体现划一性与层次性，并要做到两者相辅相成。接着，教学过程，提问是每一个教师教学中必不可少的一个环节，好的问题可以深化学生的知识情感，但是，一个好问题并不是适用于所有学生，它是根据学生的变化而变化的，对于优秀学生，它可以激起学生的深入和思考，对于后进生乃至“学困生”，它可以是教师明白学生的掌握程度，因而，在教学过程中，分层教学也体现在问题的表现和目标的制定上。
四、阶段考查，分类考核
在我国的传统教育中，采用统一测试考核，在这一方面，并没有注重学生的个别差异性。在分层教学中，不同的的学生有不同的教学目标，因而，在平时的考核中，可根据学生的不同教学目标来制定考核目标，使学生能发挥出自己的优点。因此，我将每月集中对每个学生进行综合分析，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习目标；对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己水平，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，避免优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其提高一个层次，对于后退的学生，先提醒鼓励，若跟不上则指导其降低一个层次，
实施动态管理。总之，实行分层教学和辅导，应该针对学生实际，挖掘学生智力和非智力因素，使全部学生都能主动、生动、健康地得到全面发展，从而优化教学教程，形成实施创新教育、全面提高学生素质的一种有效模式，真正体现素质教育面向全体、全面发展的基本要求。
五、发展性评价，不断提高
教学评价是教学过程中的一个重要环节。在分层教学中，不同层次学生的作业、试卷、回答问题，采用不同的评价方法。在第一点中，我们将学生分为三种类型，对于A优秀学生而言，采用采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼；对于B良好生而言，则采用激励评价，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游；C“学困生”，要多给予表扬评价，不要在课堂上对学生进行过多的批评。在课堂上对学生进行评价时，不论学生的回答情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。
人是有共性和个性的，每个人有每个人不同的特点，我们不能要求他们千篇一律，但是我们可以通过分层教学，让学生找到适合自己的方向，让每个学生“做最好的自己”。通过分层次、分阶段的指导与训练，学生能自主进行选择性学习和探索性学习，获得各不同层次的良好发展，争取更大进步。
分层教学反思
篇二:分层教学现状及反思
“分层”后,“教、学”思
分层次教学源于孔子提出的“因材施教”思想，在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，关键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，只有实施“分层次教学，分类指导”。
一、调整教学内容
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
二、改变授课形式
要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。从而有效提高课堂40分钟的教学效果。
三、合理设置作业
课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大
的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
“分层目标教与学”是在班级授课制的前提下，针对学生的个性差异，因人而异分层制订出不同的教与学目标，提出不同的教学要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学生各自发展，最终都能达到既定目标的方法。
关于目标分层的教学反思
篇三:分层教学现状及反思
课题阶段性论文
尝试教学中关于目标分层的教学反思
第十五中学 杜娟分层教学现状及反思。
一、“分层次目标教学”的课堂教学基本模式
其基本模式是:检查预习，确立目标；展示提纲，指导自学;师生交流，小组合作；课堂练习，分层要求；达标检测，总结提高；分层要求，布置作业。 l、检查预习，确立目标
要求教师根据上堂课布置的预习提纲，检查学生对新知识的预习情况，确立好教学的层次目标，目标一般分为浅层次目标和深层次目标，所谓浅层次目标，即传授知识，实现认知的智能教育；所谓深层次目标，即培养能力，开发智力的教育。
2、展示提纲，指导自学
要求救师为学生提供课堂主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的工具，把方法教给学生，让学生会学，提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整性、准确性、层次性，教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，寻求解答问题的方法，比如白亮杰老师在讲授《苏联的改革与解体》时展示的目标就相当明确，收到了良好的教学效果。
3、师生交流，小组合作
教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动，通过师生交流、合作小组成员问学门的互动，让学生获得更多的交流机会。
4、课堂练习，分层要求分层教学现状及反思。
教师对课堂练可的设计要注意体现对各层学生的适应性和挑战性，设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目，让不同层次的学生都能“各取所需”地
选择练习，既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地，赵少波老师在七年级地理下册《中东》这一课的设计中能够很好的体现出分层要求，但在课堂中的分层目标调控方法、互动的协作能力还需进一步改进和提高。
5、达标检测，总结提高
要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。
二、“分层次目标教学”的课堂教学模式的突出特点
l、充分体现以“教师为主导，学生为主体”的教学原则
突出了以学习者为中心，构建了以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。
2、学生的自学能力能够得到很好的发展，在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动，如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识，而不是让学生静听，静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀生的潜能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其人人学有所得。
3、因材施教的教学原则得到了充分的应用
教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习，我在八年级历史下册《改革开放》中，无论在备课还是上课的各环节，就注重了解小组
内好中及学困生差异，利用差异进行分层练习，得到课题组两名成员的认同。分层教学现状及反思。
4、培养了学生在学习中的合作精神和参与意识
课堂上合作小组成员间学习中的互助，创设了一个让学生能积极主动地参与教学活动，并乐于敢于表现自己所知、所想、所能的民主氛围，从而使学生获得更多的探索、锻炼和交流机会。
三、实施“分层次目标教学”的课堂教学模式应注意几个问题：
l、要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势。
教师基本的课堂教学要求应该是:一是为学生提供课堂主动学习的条件；二是把方法教给学生，让学生会学；三是增强课堂活力，培养学生质疑能力；四是学会倾听学生意见，培养求知的强烈愿望；五是加强书本知识与学生“生活世界”的沟通。
2、教师的备课难度加大
“分层次目标教学”的课堂教学模式，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展，这就增加了教师讲课的跨度和深度，使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多，因此，要求教师要开拓学门的更大空间，精通本学科的基础知识，吃透课标，驾驭课堂，以渊博的知识和教学艺术满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，以适应教学的需要。
3、学习过程中，教师要特别关注优等生、中等生和学习困难生
“分层次目标教学“的课堂教学模式，要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导；使长者增长、短者补短，让不同层次的学生都能得到充分发展，比如我的八年级历史下册《独立自主的和平外交政策》中关于“万隆会议”的认识和拓展中没有充分发挥优良生的辅导作用；赵
少波老师地理《撒哈拉以南非洲》中关于“金属矿藏”的掌握中，缺乏学困生的基础目标展示。
4、要注意发挥合作小组的协作精神
按“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式的要求，班级要组成多个含有不同层次学生的4--6人合作小组，课堂上要以合作小组的学习为基木形式，相互检查，相互交流；组内互帮互学，组外相互竞争。这样，课堂气氛活跃，学生学习轻松愉快，同时，也培养了学生团结互助、积极向上、集体协作的精神，白亮杰老师九年级历史《动荡的中东地区》一节观摩课，班内四个小组合作很好，并较好的调动了优良生、中等生和学困生三层学生的学习兴趣。
因此，在教学过程由，对学生知识层面、小组的搭配，要动态地进行把握，视发展情况及时调整，以激励学生不断地竞争向上，但又不可调整过频。