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五百字作文
篇一:小学反思五百字
夏夜小记
在雨中入夜，稍减了这两日的闷热。饭后小酌，有点儿微醺。屋外虽清风细雨，屋内却还像生着炉子，于是和朋友相约出去轧街。街上的人很多，撑开的伞很少。细雨渐停，微风未止，零星的雨滴落入熙攘的人群。稍作休憩的城市迅速恢复了往日本色，路上人流车流，路旁灯火辉煌。行走在人流中，身旁的朋友激情地对侃着，酒精让心情免于拥挤与喧闹的影响。
童年的夏夜，总有知了的叫声，门前的旧石板安于月光下连片的树阴中。邻舍老少席板而坐，树影摇曳中听几许趣闻怪谈野史传说。直白的话，粗浅的理，听得我愣愣入神。现在回想起来，竟不记得夏的燥热，还有几缕清爽受用于心。
匆忙而又重复的生活，让我们忘了思考和体会，时常连放松和游戏最终也只得一个“累”字。关于快乐，或许是审美疲劳了，我们寻找乐趣的方式机械而又简单。没有了期待，欢乐犹如商品，付款之后得到，使用之后定量的笑。或许我们应该慢一点，或许这只是酒后的神经质。不过偶尔慢那么一下，神经那么一下也无不妥，孔子曰：“知者不惑”。
“喂！”，想的出神，朋友掉头都不知道。此时，天已放晴，无风无月，有一两点星光在城市的灯火上空略显朦胧，雨洗的冬青翠绿动人，随着视线傍着路灯逆着人流和喧嚣一路延展。
一次心理描写片段训练课例的反思
篇二:小学反思五百字
一次心理描写片段训练课例的反思
丰台区东高地外国语学校 刘艳萍
现在许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三舍。写作时，有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸，直到交作文时，才东拼西凑，搜肠刮肚“挤”出三五百字，敷衍了事。这样写出的文章，结构上层次不清，感情上苍白无力，立意上流于平庸。怎样才能使学生不再怕作文呢？我觉得，兴趣是最好的老师。学生怕写作文，主要是认为自己写不出好文章来，越写不出好作文就越发不想写，越不想写就越对作文不感兴趣，因而，激发和培养学生的作文兴趣成了作文教学的头等大事。那么，应如何适当地激发和培养学生的写作兴趣呢？我想以我做的一次心理描写片段训练的作文课为例，来谈谈自己在培养学生写作兴趣方面的体会。 教学环节一、巧设悬念 激发情趣
上课了，我拿着一本鲜红的荣誉证书，走进教室，我一进教室，同学们立即鸦雀无声，注意力都转向了我手中的证书上，我扬着手上的证书微笑地看着大家。同学们小声猜测着： “这是谁的？”
“肯定是好学生的！”
“肯定不是我的，我最近没参加什么比赛”
„„
面对同学们的猜测，我不急于揭开谜底，而对他们说：“同学们，我手中的证书就是我们在坐的同学的，可能就是你的，你想知道到底是谁的吗？”
“想！”同学们异口同声地回答到。
“有多想？”我追问道。
有的同学说“迫不急待”，有的同学说“急不可耐”，有的同学说好像迷宫探宝一样兴奋和紧张。
教学环节二、调动激情 初次练兵
看到学生说得差不多了，我再次吊了一下他们的胃口说：“同学们，把你们此时心中想的写出来，看谁写得好，我们就请他第一个来揭谜底，好不好？”
很多学生马上拿出笔和作文本，凝神思索起来。
因为有了刚才的心理体验，同学们写起来比较迅速，10分钟，很多同学都住笔了。 “谁愿意把你的作品与大家交流呢？”很多同学举起了手，个别没写完的同学也在奋笔疾书。
我找了几位同学来读，他们大体上都用“我好着急，”“我太好奇了”，“我真想马上知道答案”，“我多希望证书是我的呀”等来表达自己的心情，比较空洞。这也难怪，因为在平时的写作中，同学们的心理描写也是一个弱项，所以训练心理描写就是本节课的目标。 学生读完后，我并没有着急点评，而是让同学们找他们作品中的亮点，说说好在哪里。比如有的词语用得好，有的语句描写得细腻，有的修辞用得好，等等。
教学环节三、适时指点 明了方法
我根据同学们的点评，归纳描写心理的常用的五种方法，用来引导同学们的写作，这五种方法是：内心独白、幻觉描写、环境描写、言行描写、修辞描写。（投影展示）
以描写一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动为例，可以用以下几种方法。（投影展示）
例一：内心独白
我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！
例二：幻觉描写
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，把我网住，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息声和旁人的嘲笑声。 例三：环境描写
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
例四：言行描写
试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48， 可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在桌上。
例五：修辞描写
我极想打开试卷，可又怕自己看见可怕的结果，就像一个渴睡的人，极想揭开床上的毛毯，又怕钻出一条响尾蛇一样。
因为同学们都有过类似经历，我让同学们用心去体会例文中所体现的心理感受，能否表达当时的内心活动。选 择你最喜欢的表达形式，来说一说你曾经发生过的类似事例，当时的心情是怎样的。
教学环节四：已获经验 再次练兵
进行方法指导之后，再次让学生动笔重新表达刚才的心理，这次学生们有了心理体验和描写方法了，写起来顺畅多了，不一会，纷纷举手要求展示，这里择几篇展现给大家。 之一：“老师拿着一本鲜红的荣誉证书走进教室，同学们纷纷猜测幸运该莅临在谁的头上，可是老师偏偏不肯揭晓谜底，急得我是抓耳挠腮没办法。
望着那鲜红的证书，我多想变成一把金钥匙，去打开那两扇厚重的朱红色的大门，去登堂入室，看看里面装着什么样的神奇。”小学反思五百字。
之二：“上课了，教师满眼装着神秘，手里拿着一本鲜红的荣誉证书，走进教室。 啊！证书，它像磁石一样吸引了我们众多的目光，我多想有孙悟空的火眼金睛，或者是高科技的透视眼，把答案看个水落石出。”
之三：“看着老师手中拿的证书，我在暗暗祈祷，愿幸运之神降临在我的头上吧。虽然我最近不够努力，成绩有些下滑，或许我不配得到这个证书，但我真的希望有一个胜利，哪怕是一个小小的成绩来提升自己的信心，我以后一定会努力的。”
之四：那鲜红的证书，仿佛是一簇火焰，燃起我们很多希望。假如这个证书是我的该多好啊，我仿佛看到老师赞许的目光、爸妈的物质奖励和同学们羡慕的眼神，那是一个美！嘻嘻，虚荣心，谁没有呢。
在这些同学展示的过程中，掌声不断。获得掌声的同学，脸上洋溢着自豪的微笑。 教学环节五：提开谜底，引发思考
我请同学们评出他们认为写得最好的同学，来揭开谜底。这位同学兴奋地走上讲台，打开证书，证书上写着： “奖给我的学生，这是老师为你们准备的二十年后活出自我的预约奖。”这个同学看后，表情也由兴奋变成深思，她默默地把证书传给同学们，同学们传阅着证书，兴奋的课堂变得静静的，我知道，同学们读懂了我的用意。
我说：“同学们，从现在往后的二十年，是你们人生中最瑰丽的一段历程，也是最关键的一段，它包含着升学、择业、立业、成家等一系列的人生大事，希望同学们认真思考人生，用踏实、勤奋去实现人生的价值和意义，不在于权位高低，重要的是活出自我的价值。到时候，老师愿意再做三十份这样的证书颁发给你们，来祝贺你们的成功。”教室里响起热烈的掌声，同学们脸上洋溢着自信与激动。
这节课上我看到，连平时最怕写作文的同学也积极地完成了任务，而且还要求展示，获得了很多掌声。由此我想到了，学生写作水平难以提高的最根本原因，是学生对作文感到枯燥，没兴趣。我们要相信，学生的写作潜能是非常大的，好比地壳里的熔岩，洋溢着滚烫滚烫的热情，一旦能找到厚积之隅、薄发之处，适当来一点“促动”，那潜在的能量便会源源不断地喷涌出来。而兴趣，正是厚积薄发的突破口和内驱力。
那么如何提高学生对作文写作的兴趣呢，我认为：
一、创新课堂是提高兴趣的前提
我们总在提创新课堂，但真正的创新起来是非常难的，需要我们做出很多大胆的设想和艰苦的努力。
因为我摸透了学生的心理，知道他们每个人都是渴望成功的，所以这节课我以证书设悬念来开头，一下子把学生带进课堂，首先活跃了学生的思维和课堂气氛，提高了学生参与的积极性，学生有了好奇心，有了心理期望，也就有了兴趣，这在写作活动之前就具有导向作用，在写作活动过程中也容易产生积极的、愉悦的情绪体验。悬念直到最终被揭开，又再度引起学生的深度思索，这使整个课堂始终牵引着学生的兴趣，使他们怀着探究的心情去不断深入。可见好的课堂设计就是学生兴趣的牵引力，能带着学生在知识的海洋中愉悦地遨游。
二、激励肯定是推动兴趣的加油站
学生做得好与差不是教师评价的重点，而是我们指导方法的台阶。我引导学生相互找写作中的亮点，哪怕一个词、一句话、一个修辞，都能增强了受评价者的自信心，提高了写作兴趣。而激情的课堂、热烈的掌声，更能引起学生的热情和极强的满足感。
我认为教师的角色应由过去的课堂主宰者转化为学生发展的合作者、鼓励者和引导者。从学习情感上讲，教师有效的价值引导和不断的成功激励，是学生求知欲和创造欲不断得以满足的前提，只有这样，学生的写作才会变得积极、主动、自信。
三、指导方法是实践兴趣的依托
我在第三环节设计了方法指导，因为我觉得一节课光有热闹和激情是不够的，学生们要想写出高水平的作文，还要有“法”可依。我选择了学生们常有的经验和感受为例，进行方法指导，更易引起学生的共鸣，也更易于他们理解这些“法”，并把它们贯彻到写作中去。
四、启发哲思是课堂兴趣的升华
朱自清先生说过，“作文说是做人的训练也无不可”。教作文,就是教做人。新课程标准对作文也提出了明确要求：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；作文教学过程除了传授知识和写作技巧能力，更是不断帮助学生加深对社会、人生、大自然的认识、理解、思考的过程，不断用美的情操陶冶学生，完善学生的人格，培养学生的审美感悟能力，培育创新精神，激发人文精神的过程。
在现今，独生子女养尊处优和拜金主义的影响，人生目标的散漫使许多学生虚以待日、空乏无聊，因而重塑他们正确的人生观念、自我意识极为重要。所以我在课堂的结语中鼓励他们树立自己的人生目标，激励他们向前走，可能这些话语对他们某些人一生都有意义。启发他们进行人生的思索，升华他们的思想，这可能比课堂本身更重要。
总之，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”实践证明，学生是可以写好作文的，只要能激发他们的兴趣，他们就会敞开心胸，用手中的笔创造出一片“姹紫嫣红”的作文新天地。
关于小学生考场作文评价现状的几点思考
篇三:小学反思五百字
关于小学生考场作文评价现状的几点思考
作者：yfx.吴雪… 文章来源：本站原创 点击数： 77 更新时间：2009-6-11
福州市亚峰中心小学 吴雪梅
【摘要】为了以最便捷的方式在作文考试中拿高分，教师、学生各出奇招：或抄背范文，或借助工具书，如此种种，扼杀了学生丰富的想象力，遏制了学生对写作的兴趣。本文就如何发挥考试的导向作用，有利于作文教学，真正提高学生的作文水平进行探讨。
【关键词】作文评价、“招数”、反思、措施
每逢高考结束之后，网络上必定掀起一场有关高考作文评价的大讨论：“高考作文——90秒内定生死”“优等生作文不合格”等消息充斥网络，更有参与阅卷的老师细叙如何在误差20分的情况下挽救了一篇“满分作文”，如此种种，不由得让人联想到，小学生考场作文的评价不也有着相类似的情景吗？——有的评卷走马观花，一目十行，跟着感觉走；有的漠视评分标准，想到自己的学生不知在哪位“屠夫”的手下做冤鬼，不由得“痛下杀手”；有的漠视训练目标，不顾学生的认知发展规律，以范文为标准，盲目拔高要求„„考试成绩出来之后，语文老师们十有八九会抱着卷子为学生叫屈，为自己的教学成果被“打了折扣”而愤愤不平。于是，为了减少“损失”，教师、学生各出奇招：
[招术之一]为了避免因写错别字而失分，教师往往“指导” 低年级学生写话时不写长句，不多写句，只要四要素齐全，把图意表达完整即可。
反思：此举可谓因噎废食。 语文课程标准中指出：“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 限于一二年级小学生的生理、心理水平和识字量，低段作文只能是涂鸦式的作文。在许多时候，他们的思想、观点、情感和想像力已经大大超过了文字表达能力，而他们语言文字的积累则相对贫乏，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、错别字连篇的现象。四岁的女儿问：“妈妈，为什么星星白天就被
太阳公公关起来，晚上又被月亮婆婆给放出来了呢？” 面对女儿天真的笑脸，我不禁想：这样富于想象力的表述，为什么要自以为是地给她一个所谓“科学”的解释呢？设想这样的话出现在低年级考场上，我们难道可以因为有一些错别字而扼杀孩子的想象力吗？为了少扣分，将学生丰富的想象力扼杀于萌芽状态，将学生表达的愿望遏制于习作训练的初始阶段，使学生望而却步，学生如何能“自由表达和有创意的表达”，习作的阶段目标——“写自己想说的话”成为学生心理上难以越过的一道坎儿，更不用说“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”了。
[招术之二]为了获取高分，教师常指导学生写“投其所好，对其胃口”的文章，甚至准备几篇“万精油”式的作文以应付考试。
反思：传统的作文教学深受应试教育影响，有悖于作文教学的“初衷”。长期以来，教师的教，学生的写，都是围绕考试得个高分打转，严重阻碍了学生写作水平的真正提高。作文教学“超纲”“拔高”的现象极为普遍。例如，《语文课程标准》中，对习作字数的要求，只从第三学段（5—6年级）才提出“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求；然而在实际阅卷过程中，五六年级的一篇四、五百字左右的作文是很少获得高分的。于是，文章“精彩不够字数凑”，老师往往要求学生尽量将考卷上所留的800个方格填满。为了在考场上能填满方格，平时训练就更必须学会“洋洋洒洒”了。所以，原本只需一句话便可表达清楚的意思，被膨胀成了两句、三句，甚至一段话。可悲的是，这招往往奏效。
[招术之三]《作文大全》《优秀习作选》等此类“作文秘籍”学生几乎人手一册，有了它，完成作文似乎不再是一件头疼的事。
反思：书店里，销售得最火爆的就是各种作文工具书。央视网站曾发表过这样一则社会新闻：一位向来惧怕写作文的孩子，短时间内凭借“作文大全”，非但不怕作文了，竟还在作文测评中拿了几个“优”回来。家长提出质疑，孩子却振振有辞。《作文大全》成了学生的爱，老师的恨。著名特级教师钱梦龙先生曾在一篇文章中提到，他调查过所教过的作文水平高的学生是否得益于作文工具书，学生们一致反映基本上不看作文工具书，他们的好文笔得益于大量的阅读，以及像钱梦龙先生这样优秀的语文教师给予的有效的点拨。由于缺乏有效的指导，很少有学生不讨厌作文、不害怕作文的。 从小学低年级就开始的拔苗助长式的作文题海战术，使绝
大部分学生被困于应试教育模式中，作文工具书自然成了他们最得力的“帮手”。有需求便有市场，出版商当然不会放过这个“市场”。作为语文教学工作者，我们实在应该好好反思，如何指导学生正确利用作文工具书。
以上种种招术，无非为了一个目的：以最便捷的方式训练学生在作文考试中拿高分。我们的作文考试，正有意无意地指挥着教师们的作文教学。考试的“指挥棒”作用是毋庸质疑的，问题是，该如何发挥考试的导向作用，让教师的“教”和学生的“学” 在这根指挥棒的指挥之下，奏出一篇篇和谐美妙的乐章。在此，提出一些设想，抛砖引玉，供大家争鸣。
[措施之一] 制定较为科学的、合理的、可操作性强的评分标准。
在美国，NAEP作文评价标准拥有专门的研究小组，对于其作文评价标准的研究与产生过程，都给予了文字性的报告。在评价标准具体使用前，NAEP组织教师专门培训，直到确认教师能持续、可靠地使用这些评分档次。在评价结束后，还给出了各类文体评价的实效数据与图表，以进一步证实评价的信度。而我们目前的作文评价标准仍存在过多的主观评判成分，很容易使评阅“凭着感觉走”。我们可以借鉴美国NAEP作文评价标准的方式，从观点是否明确、内容是否周全、表述是否清楚、语言是否流畅等方面制定评分标准，有效地避免作文阅卷时开放的随意性和咬文嚼字的僵化性，使作文试题有合理的可信度和区分度。笔者认为，标准的制订要有利于考查学生的基础知识，有利于培养学生良好的学习习惯，如书写字迹工整、卷面整洁，书写格式规范及正确使用标点符号等都应在标准中体现；要依据课程标准的阶段训练目标，考虑学生的年龄阶段认知特点；要有利于尊重学生的个性，保护学生丰富的想象力。
[措施之二] 改分数评定为等级评定。
目前的作文考试以分数形式评价，比重因年级差异分别占至整张试卷的25%—40%。其实，作文试题属于“开放式”题型，相对于“封闭式”题型来讲，其信度较低，效度较高，较难建立常模参照。对这样的题型，以精确到个位的分数来提高区分度并非有效的做法。《语文课程标准》对写作的评价提出了非常宽松的评估手段，提倡采用多种评价方式“„„可以用等第表示，也可用评语表示„„”期末考试或质量抽查的目的不在于选拔，而在于考察学生达到学习目标的程度，因此，没有必
要把作文评估卡得那么死，非要那么一分半分地抠，非要把学生分一个高下三等不可，而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。
[措施之三] 改革作文考试方式。
《语文课程标准》指出：“要重视对写作材料准备过程的评价。”“重视对作文修改的评价。”以目前考场作文评价方式，这两点很难有所体现。如果作文能分项考核，那么，考场上便可允许学生带字典，甚至好词佳句等工具书。有著名学者指出，语文教学的重点应该落在作文教学上，语文考试只要考作文即可。姑且不论这一说法是否适用于小学语文教学，但语文教学的最终目的之一就是要让学生能够文从字顺地表达，如果学生能熟练地使用工具书帮助自己流畅地表达，即便是在考场上又有何妨呢？
[措施之四] 采取措施增强阅卷标准的公平性、客观性。
《儒林外史》描写周进评阅范进考卷的一个情节：初看文章，觉得狗屁不通；再看始觉有味；三看才觉得字字珠玑，真乃天地间至文。此情节虽为虚构，但也可见，如果评卷教师素质不高，往往会与许多优秀作文失之交臂。同高考作文阅卷情况一样，小学考场作文评价也时常出现同一篇作文分数悬殊的问题。这其中，除了对评价标准理解的差异以及对尺度把握的差异之外，还有教师个人素质之间的差异。许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改或评价上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。虽然阅卷的误差在所难免，但也应采取措施尽量缩小这种差异。如：采取回避制度，避免批阅本校、本年段的试卷；阅卷前对阅卷教师进行培训；要求阅卷教师将文中的错别字、不当的谴词用句逐一批注以便督促教师认真阅卷；增加每份试卷的阅卷人数并取平均值等等。
《语文课程标准》指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”但愿以上肤浅的思考有利于帮助我们实现这一目标。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、《“作文大全”——学生的爱 老师的恨》 ——央视网站
3、《语文教学通讯》2001.22
4、《改革作文评估方法 解放小学语文教师》——作者 李白坚
5、《中美作文评价比较》
考场作文写作技巧
五分钟审题
十分钟构思
四十分钟成文
一、五分钟审题
1.确立准确的内容
看到作文题目后，我们该写些什么？这是所有命题作文首先要解决的问题。 思维的发散：具体到考场作文，我们可以从以下几个方面发散自己的思维：
①把握话题作文，仔细审题，充分利用作文题中的提示性语言，来获得写作内容。 ②围绕话题展开多层次联想，多角度拓展写作内容。
A.类似联想：由话题出发，联想到与话题同类或相似的事物，从而确定写作的内容。
B.内敛式联想：给一些宽泛型的话题添加一些限制成分，缩小话题的外延，明确写作的范围。
C.逆反式联想：从话题的反面着手，确定写作的范围和内容。
D.虚实转换联想：有些作文话题往往是从缤纷繁杂的现象中抽象出来的一些概念，既有虚的一面，也有实的一面。
思维的归纳：即表现内容的确立过程，在这一过程中，我们要注意下面两点： ①要写自己熟悉的内容；
②要写自己驾驭得了的内容：由同学们的认知水平、思想深度乃至于语言表达能力所决定。 通过思维的发散和思维的归纳，一篇文章的表现内容得以最终确立。
2.突出明确的中心
为了明确点明中心，我们可以在文章内容构思好以后，围绕中心编写几段话，将它们安插在文章的开头、结尾或是文章的过渡、转折的地方，既提醒自己不要偏离中心，也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。
①表现中心的确立存在一个是否符合题意的问题
有些同学在审题时能够注意准确把握话题的范围和内涵，但是在写作过程中没有围绕中心铺展渲染的意识，结果是要么中心涣散，要么表现中心偏离题意。
②我们还要注意培养自己明确点明中心的意识。
为了明确点明中心，我们可以在文章内容构思好以后，围绕中心编写几段话，将它们安插在文章的开头、结尾或是文章的过渡、转折的地方，既提醒自己不要偏离中心，也提醒阅卷老师你有明确的中心意识。小学反思五百字。
作文是语文学习的重中之重，所占的分数比例渐渐加重，能否写好考场作文也决定了学生语文考试的成败。不少学生为了考好作文而在考前进行突击练习，甚至猜题、押题，背下几篇文章备考，而这些努力能见效的却寥寥无几，即使侥幸得了高分，也无异于饮鸩止渴。要写好考场作文，不能一味依赖考前的突击，而要提高自身的写作能力，只有在平时锻炼好写作能力，掌握好巧妙的写作技巧，习惯于在40分钟内完成规定字数的优质文章，才能在考场发挥出自己应有的水平，水到渠成的取得满意成绩。为此，提高写作能力、掌握写作技巧已迫在眉睫。
作文教学后记
篇四:小学反思五百字
小学反思五百字。
作文教学后记
马正平教授指出：“作文能力第一是写作兴趣，第二是写作意识，第三是写作人格，第四才是写作技能。”。也就是说，作文兴趣本身就是作文能力，并且是第一重要能力。由此看来，作文首先要激发孩子的写作兴趣，有了兴趣，他们才能有写作意识，才有写作技能。
兴趣是最好的教师。学生对作文不感兴趣，只是疲于应付教师出的题目，是很难写出好的作文。成功经验告诉我们：只要孩子们有兴趣去写，他们的“另一套语言系统”将会发生作用，我们可能看到出乎意料之外的佳作。
有了写作兴趣，就会不断积累材料。俗语云：巧妇难为无米之炊。不少学生觉得作文难。主要是平时不善于积累作文素材，无“米”下锅所致。打个比方说，要盖一 座房子，如果既无砖、瓦、石灰，也无檩、梁、窗、门，那这所房子怎么盖？但是如果把所用的建筑材料推得满满当当，即使有人不让你盖，恐怕你也要盖的。积累得多了，必然会产生强烈的表达欲望。因此，我规定高年级学生每日一篇摘抄或随笔，采取生活所得，丰富语汇，开阔眼界。
有了写作兴趣，才有好的写作思路。思路即思维的路线，如果学生写作文时思路闭塞，那么再好的材料也只能是一盘散“沙”。文思泉涌，方能下笔有神。重视学生的思维训练，利用创造性思维方法开拓学生的思路，对提高学生作文水平将带来切实的帮助。
有位初中老师拿起一支粉笔，在黑板上写出一个大大的“人”字，在写到那一捺的时候，粉笔断了。他告诉学生，这就是你们作文的题
目，请在四十五分钟之内完成五百字的作文。四十五分钟过去，学生们的作文全部完成，比以往任何一次当堂作文都来得顺利。他惊奇地发现，在作文中，有的学生谈到了人生之路上应当如何面对挫折；有的学生联想到了身残志坚的保尔柯察金……
由此，我不得不承认：人的潜力是无穷的。正是题目的奇特，激发了他们的潜力，只要有这样的驱动，他们的进步将是一日千里。
由此，我忆起当年的一次作文：这次命题作文是《我想对你说----》，写作前，我一番激兴，一番引导，写作时，孩子们一个个奋笔疾书：“爸爸，你天天开车，早起晚睡，多辛苦啊，晚上就不要玩牌了。这样一来有伤您的身体，二来妈妈又要和你闹脾气。”，“妈妈，你辛苦，爸爸也辛苦，爸爸有时陪客人打打小牌，你就不要埋怨爸爸，不要和爸爸吵架了。这样既伤了爸爸的自尊心，又伤了夫妻和气。”；“爸爸妈妈，您一心关爱我们，一切为我们着想，那你俩就不要老是吵架了，给我兄妹俩一个安逸的学习环境。”你看，这简直是一个大人在劝和，言真意切。
一位老师脾气不好，总爱撕本子、扔粉笔、打孩子，摔教具。几位孩子是这样写的：“老师，我知道您对我们的关怀是无微不至的，当我们做错作业或做错事时，您给我们一点颜色看看-----撕撕本子、摔摔教具、扔扔粉笔，这也正常。谁叫我们不争气呢。我们只是担心你万一失手，就不好交代了。”你看这些还在的话多婉转。然而，那位老师知道了不是夸他们作文写的好，而是当天一棒，罚站的罚站，打板子的打板子。哎呀，从此孩子们的作文尽是空话、假话写作兴趣
被他一抹而去，作文多是干巴巴的。
今年，我教学二年级语文。低年级虽无需命题作文，但口语交际和看图写话就是命题作文的基础。口语交际也好，看图写话也罢都要激趣，写话前要引导，激发写作兴趣。写好后对那些写得好的一给以表扬。二年级语文上册第23课《假如》文后有一题“假如我有一支马良的神笔，……”填补题。开始孩子们怎么也写不出来，通过一番引导、激趣，一位女孩举起了小手：“假如我有一支马良的神笔，我要画一束鲜花、一杯热茶，献给老师，让老师消除为我们操心了一天的疲劳。”我大加赞赏。这时，又有一位男孩举起手：“假如我有一支马良的神笔，我要为我那失明的外婆画一双明亮的眼睛，让她看到这个美丽光明 的世界。”我说：’“你真有孝心！”……
在一次单元测试中只有两位孩子的看图写话写得具体生动，余下的不是文不对题，就是表述不明。我在分析试卷课上，把两篇写的生动的作为范文，激励助兴后要求重写这次收效不小，虽只有三言两语但语句通顺了表述明白了。
因此，。作文首先激趣，让学生有了写作兴趣和意识，他们才能充分发挥写作水平，将作文写得内容充实，文辞得当。我在教学写话时极力助兴，哪怕他写的一塌糊涂，只要其中有一句话、一个词用得好，我都会提出来夸他。
总之，教学中教师要从学生的兴趣出发，从有利于学生写作能力提高出发，激发学生的兴趣，激发学生的习作的积极性，不断提高学生的写作水平，使学生真正写出有个性的高质量的文章来。