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物理教育教学故事
篇一:物理教育鼓励学生的教育故事
物理教育教学故事物理教育鼓励学生的教育故事。
物理课堂充满生命活力，学生学习物理的热情才能提高，以下是我在教学过程中的小记：
今天讲浮力，在教学“阿基米德原理”时，我先讲述阿基米德与金黄冠的故事，并且将故事情节生动化：“------阿基米德想反正明天上早朝就要没命了，今晚上沐浴一下，死也死的干净。”讲到这时我发现学生已经很感兴趣了，有的开始窃窃偷笑了，都期待着我的下文，我想只要学生笑就意味着学生的神经摆脱了低迷的状态，然后我接着讲故事：“于是阿基米德走进浴池，一脚迈进去，哗的涌出了很多水，看到水溢出，阿基米德大脑灵光一现。”学生的热情洋溢在脸上，就学生的热情，我马上提出问题：“其实阿基米德就是想清楚了脚伸进水里时，脚与从浴池中溢出的水之间有什么关系，那你们知道吗？”学生集体回答我：“相等”，我补充：“当然就这么说还准确，要具体的指出谁和谁相等？”学生们很自然的回答：“脚和溢出的水的体积是相等的”
在课堂上，通过教师授课时生动活泼的语言和教师恰当的引导，很容易使学生理解V排。在后期的浮力练习题中，我发现学生在解决V排的问题上都处理的很好。
因此，课堂上调动起学生的积极性很重要，只要以合理的问题为载体，激发起学生的积极性了，思路就打开了，思维就活跃了，提高了课堂效率。
物理教学故事
篇二:物理教育鼓励学生的教育故事
物理教学故事——如何激发学生学物理的兴趣
凌建勋
时间过得真快，不知不觉地我从事初中物理教学工作已经十八年了，在这十八年的教学当中有苦也有乐，苦的是我感觉物理这门课不是很好上，很多学生都感觉物理特别难学，特别是女生更怕学物理，她们上了高中之后还不时打电话告诉我高中物理好难；乐的是经过自己的努力之后，很多学生都对我说：“老师，听了你的课，我感觉物理没想象中的那么难学了，反而觉得物理挺有趣的。”听见学生这些话，我感觉到很欣慰，真是“工夫不负有心人”啊，自己的努力没有白费。课堂是学生获取知识的主要途径，我们作为教师的应该在课堂中充分发挥自己的作用，用课堂吸引学生，激发学生学习的兴趣，我觉得做到这点是很有必要的，下面我讲述我个人在物理教学中的一个故事。
到底如何激发学生学物理的兴趣呢？八年级的学生刚接触物理，他们对物理充满着好奇，很多日常生活中的现象他们都经历过，而且其中包含着很多物理知识，只是他们并不懂得如何解释其中的道理。记得我刚毕业的那年我的第一堂课是上《引言》部分，上课时我拿了一大堆的器材进入教室，每个学生都好奇地看着，并私下在议论，开始的几分钟我还挺紧张的，我先给同学们介绍了我们身边的物理现象，告诉他们其实物理无时无刻不在我们身边；接着我还介绍了物理学在高科技方面的应用：例如宇宙飞船的发射，核武器的发明等等都用到物理知识。同学们认真地听着，听得很有滋味。接下来我给同学们演示了几个实验：（1）在一个圆底烧瓶里装一些水，把水烧开后停止加热，当水停止沸腾后马上盖上塞子倒过来，往瓶底浇上冷水，“请问同学们看到什么现象”“水又冒了很多泡”我告诉他们这是水又沸腾了，这时同学们在下面议论开了：“怎么可能会这样呢？冷水不是很冷吗？怎么它能让停止沸腾的水重新沸腾呢？真是不可思议！”我知道他们兴趣来了，我就简单讲了一下理由，正当他们听得一知半解的时候，紧接着我又开始演示第二个实验：（2）把长颈漏斗倒过来，底下放一个乒乓球，然后先叫一个同学用力向下吹气，放开手，同学们看到乒乓球没有掉下来，都怀疑那位同学不是吹气，而是吸气，我又请了几位同学上来亲身做实验，结果他们都说是向下吹气了，同学们相信了这是事实，纷纷问道：“老师，为什么向下吹乒乓球，它不掉下来呢？”我又给他们讲解了原理。“原来是这样”，看着同学们的表情，我心里感觉到了他们的热情，他们的兴趣很浓，我觉得自己成功地激发了他们学习物理的兴趣，此时的他们知道了物理是一门既深奥又有趣的科学。在那堂课上，我一共给同学们演示了6个实验，每一个实验现象都出乎他们的意料，课后他们还不挺地问我一些其它的物理问题，我都耐心地给他们讲解。我觉得这堂课是我比较难忘的一堂课。
物理是一门实验科学，加强物理实验教学，改革物理实验教学的模式，可以为学生的亲身体验创造更多的机会．让学生认识自己身边处处都有物理现象，物理知识和规律，大自然蕴含着无穷的奥秘，培养学生形成善于观察现象，提出问题，研究问题、解决问题，总结知识和规律的能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。
由此可见，调动起学生的积极性是多么重要，只要以合理的问题为载体，激发起学生的积极性了，思路就打开了，思维就活跃了，不但能高效率的记住课堂上的基本知点，而且还能举一反三，学以致用。
用物理学家的故事来激励中学生科学探究学习
篇三:物理教育鼓励学生的教育故事
用物理学家的故事来激励中学生科学探究学习
摘要：广安代市中学针对本校物理教师为了应付考试，在教学中疏于对学生探究精神、创新意识以及实践能力培养等问题，采取教师与学生共同参与的形式编著了《物理学家之科学探究》，并在其日常教学中有效地使用，取得了一定的成效，通过对这一事实的阐述，希望能给更多的人一些参考与借鉴，使更多的人受益。 关键词：物理学家；教学方式；探究性学习物理教育鼓励学生的教育故事。
中图分类号：g632 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）08-0139-03
一、研究背景
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，它要求“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度”。可是，在中学物理课程教学中，我们发现，许多物理教师为了应付考试，囿于课本教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过分强调书本知识传承，疏于让学生经历科学探究过程，从中学习科学研究方法，忽视了学生探索精神、创新意识以及实践能力的培养。
为了有效实施《全日制义务教育物理课程标准》、《高中物理课程标准》，改变我校（广安代市中学）物理教师为了应付考试，囿于课本教学等问题，提倡多样化的教学方式，以常规课堂教学为契机，结合物理学科本身的特点，引入探究性学习的观念、方法，在常规
初中物理教学小故事
篇四:物理教育鼓励学生的教育故事
初中物理教学故事
马国庆
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，我在这些年的初中物理教学中有意识的收集一些物理小故事在课堂上适时应用，丰富了课堂教学，也满足了学生的求知欲，在课堂教学中发挥了一定的作用,物理学世界是一个鲜活而完美的世界，需要教师和学生花精力甚至花大精力去理解的科学，学生觉得物理难学，教师也觉得物理课难教。如何提高学生学习兴趣，怎样做才能让物理课变得鲜活而生动，我做了许多尝试，发现在物理教学中适当插入一些和教学内容有关的小故事，不但可以提高学生的学习兴趣和学习的积极主动性，还可以使物理课变得生动、流畅，帮助教师十分轻松地完成教学目的。下面我列举几个例子，希望能使大家从中得到启发。
1、讲授液体沸腾时，学生对沸腾必须达到沸点这一条件非常熟悉，但往往忽略继续吸热这一条件，针对这一问题，我给学生讲了这样一个故事：很早以前，一个小庙里住着一老一小两个小和尚。有一天，老和尚要外出办事，为了让顽皮的小和尚在庙里看门，他想了一个有趣的办法：他把小和尚领进厨房，将盛有冷水的水锅漂在一锅沸腾的水里，对小和尚说：“大锅里的水不能烧干，你把小锅里的水烧开，就可以出去玩了。”小和尚一听很高兴，赶紧向炉里加柴，使火烧得旺旺的，可一直到老和尚回来，小锅里的水也没有被烧开。你知道这是为什么吗？本故事主要考查水沸腾的两个条件：（1）温度达到沸点。题目中随着给大锅加热，大锅中的水能达到沸点，当大锅中的水温高于小锅中的水温时，大锅中的水把热传递给小锅中的水，使小锅中的水温升高，直到温度都达到水的沸点。（2）要继续吸热。当两个锅中的水温都达到沸点后，由于两者之间没有温差，他们之间不会再发生热传递，小锅中的水却不能继续吸热，所以，无论小和尚烧多长时间，只要大锅里的水不烧干，小锅里的水永远不会物理教育鼓励学生的教育故事。
沸腾。本故事可以演变为试题：把盛有水的小锅放入大锅里的水中，给大锅底部慢慢加热，当大锅中的水沸腾时，小锅中的水（ ）
A温度能够达到沸点，能够沸腾 B温度能达到沸点，不能够沸腾
C温度达不到沸点，不能够沸腾 D以上说法都不对
以上两种教学方式在知识点的考查上是相同的，但故事为主线的教学方式为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松环境，爱护和培养了学生的好奇心、求知欲，教师也在轻松愉快的氛围中完成了教学目的，达到了课堂形式与内容的完美统一。
2、在学《声现象》中声音的传播时，给学生讲了这样一个故事。两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地说：“机长，请飞机开的速度不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”在讲惯性时讲了一个身边的故事，一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德性？”年轻人笑着说：“这不是德性，是惯性。”学生听完这样的故事，笑完之后就会觉得物理知识来源于生活。物理是很有趣的。
3、在教学环节中，讲一个小故事可以缓解课堂压力，调节气氛。在讲电学时，老师问学生：“你知道什么是电阻，什么是电源吗？”学生回答道：“店主(电阻)就是商店的老板，店员(电源)就是商店的伙计。”牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以
为没有吃饭，原来我早已吃过了”。学生会感到很轻松，紧张的情绪很快就能缓解，继而又会精神饱满的投入到教学的下一个环节当中去。
教学情境应当如增力剂一样。使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。在课堂教学中引入小故事在教学环节中起到了调味品和润滑剂的作用，使课堂更鲜活，更生动，可以收到意想不到的好的教学效果。生动形象、引人入胜的故事对学生有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣和求知欲，开发学生学习的内动力，把全体学生的心都带进了课堂。教师在教学中也可以按照教学内容的不同，设法编写一些切合教学和学生实际的内容，但要了解学生，因人制宜进行编写，还要注意故事的生动形象，也要注意德育渗透。如在讲授《压强》一节内容时，引课的内容很多，但要是以红军二万五千里长征，爬雪山、过草地时，为什么用扁担当滑板就不会不陷到深雪里？为什么用较大的板铺放在必经的沼泽草地上，就能顺利通过？作为引课材料更好，给学生一个悬念，使学生集中精力认真地听完这一课，还能感受一下前辈们的不屈不挠的革命作风。物理课堂中的小故事也是教师在课堂上对课堂情境的创新，体现出创新的教学方法。所以，我们要依据学生的心理状态，顺应学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶，统整学生的生活世界和科学世界，帮助学生从生活走向物理，从物理走向社会，一定会提高学生的学习能力。