【www.myl5520.com--教学设计】
授导式教学设计案例设计
篇一:烛光里的妈妈简笔画
教学设计案例－《小巷深处》
教学设计表
学科语文 授课年级七年级（下） 学校环江县教研室 教师姓名韦敏儿
章节名称
小巷深处
计划学时
2课时
学习内容分析
这是一篇文质兼美,感人至深的文章，抒写了养母对我深切的爱和我对养母的感情。
学习者分析
1、初一学生具备流利朗读课文，能理解课文内容，能从课文字里行间中感悟“情感”2、课文内容很接近学生生活，初一学生感情比较丰富，学习兴趣是他们的特征。
教学目标
1、学习以人物情感的变化发展为结构的文章写法。
2、学习抓住人物语言、动作、心理和外貌来描写人物和情感的方法。
3、通过朗读感悟母爱,讴歌亲情，感受人性和对“弱势群体的关怀”，学会做人。
教学重点和难点及解决措施
重点：1、把握人物情感的变化及发展的文章写法。
2、体会掌握人物语言、动作、心理和外貌描写方法。措施：从学生的集体朗读、自由朗读、个性朗读和运用多媒体展现多种画面引导学生体会和感悟。难点：1．感悟母爱,，感受人性。
2．升华对“弱势群体的关怀”，讴歌亲情，学会做人。措施：教师引导，学生展示（讲自己的故事、听别人的讲述）
教学设计思路
1、通过故事导入语新课。
2、整体感知全文。
理清“我”的情感线索：满足——自豪——沉默——厌恶——悔悟
3、合作、个性问题探究。从课文中找出相关句子；展现一个为了养女而含辛茹苦地操劳大半生的母亲的形象；个体展现。
4、延伸拓展
依据理论
教学过程主要是通过各种方式让学生反复阅读；阅读和讨论始终贯穿教学过程。反馈和感悟“母子”亲情及引导的理论为本课提供了支持。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
抒写了养母对我深切的爱和我对养母的感情。
流利的朗读能力；能感悟真情
多媒体教学课件
教师展示学生听、感悟
激发学生多角度体会感悟。
教学过程（可续页）
教学过程
（一）导语
母爱是人世间最伟大、最无私的，我们自从降临到这大千世界，就感受到母爱。但是对一个瞎养母收养被人遗弃的女婴，并为她倾注了所有的一切的感知就很少了。今天我们来学习表现这方面的一篇感人至深的散文——《小巷深处》烛光里的妈妈简笔画。
(二)整体感知
1．这篇文章讲述了一个什么故事？（了解故事情节和内容）
2．文章以什么为线索？“我”对家、对母亲的感情变化为主线。“我”的情感线索：满足——自豪——沉默——厌恶——悔悟
3．跳读课文，感受人物形象
4．从文中找出描写母亲外貌、神态的语句，体味其中蕴含的思想感情。
5．讨论“我”是个坏女孩吗?(学生各抒己见) “我”对家对母亲的感情前后是怎样变化的？在文中画出并讨论。
（三）学生速读课文，找出自己最受感动或者不理解的句子或事例，并说说自己的理解。
（四）细读课文——找出令自己感动的描写母亲的句子，朗读出来，并说明感动的理由。
1．句子。（略）
2．朗诵指导（略）
3、配乐真情朗读，揭示主题。
①配角色朗读
②配上《烛光里的妈妈》的弦律朗读。
③朗读完后，随放课前播放的歌曲《烛光里的妈妈》后半部分（即高潮部分，让学生在动情的歌声中情绪激动不已，达到高潮）
④音乐快结尾时，教师揭示主题（略）
（五）问题探究
1、标出“我”对家、对母亲感情变化的句子。理解是什么原因使“我”疏远母亲，淡忘破旧的家? 2、“在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯枝似的手，还有那根又光又亮的竹棒。”这段文字主要采用了什么描写方法？
3、文中对小巷和竹棒的描写，起了什么作用？
4、假如你和文中的女孩有相类的贫寒的家庭背景，你会怎样对待你的母亲？“我”是个坏女孩吗?
（六）延伸拓展
1．必做：为父母做一件具体的事，来感谢他们这些年对自己无微不至的爱（比如为父母做一顿饭，为家里做一次清洁，为父母捶捶背、洗一次脚等），并写下自己的感受。
2．分层练习(学生结合自己的实际，在下面三题中任选一题完成)：
(1)写出歌颂母爱的诗句、著名的故事（写出名字即可）；
(2)写出自己与母亲相处的感人细节；
(3)为自己的母亲画一张简笔画，并作简要介绍。
3．以“母爱”为话题写一篇作文。要求：以情感的变化结构文章，选取生活琐事、细节描写来表现情感。
教学设计案例－《日月潭》
教学设计表
学科语文 授课年级 2 学校凤山实验小学 教师姓名李笃东
章节名称
《日月潭》教学设计
计划学时
2
学习内容分析
《日月潭》是人教版第四册第四单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的喜爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育、陶冶学生情操的好教材。
学习者分析
学生具备独立的识字能力和朗读能力
教学目标
1、会读会写9个生字，说出生字组成的词语和由熟字组成的新词的意思。2、弄懂课后思考、练习。3、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。4、激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重点难点及解决措施
理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学设计思路
本课语言优美、意境清新，我主要利用多媒体的声音、图像资源，借助大量的图片，悠扬的音乐，创设情境，让学生产生“视象”，引导学生入境入情，欣赏美景，品读课文，以达到体会画中之情，文中之意的目的，从而完成教学目标。1、课前欣赏，激发情感。2、声像结
合，感知课文。3、图文并茂，赏析课文。4、展示情境，复述课文。5、拓展情境，爱国教育。
依据的理论
根据新课标的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，情境促读，读中悟情。
信息技术应用分析
知识点
学习水平
媒体内容与形式
使用方式
使用效果
生字日月潭景色
学会9个生字感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色
多媒体画面及音乐，
教师操作演示，引导学生观察
激发学生学习兴趣激发学生的爱国情感
课堂教学流程
（一）创设情境，激趣导入
1、同学们，我们都知道，咱们祖国山川秀丽，景色迷人。有甲天下的桂林山水；有世界八大奇观之一的万里长城；有象征古代劳动人民聪明智慧的龙门石窟；有以奇松、怪石著称的黄山；还有雄伟壮观的泰山。我们的祖国可真美呀！你们不为生长在这样的国家里而感到自豪，感到骄傲吗？
2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧！（板题，读题）
（二）情境体验，整体感知
课堂导入技巧
篇二:烛光里的妈妈简笔画
为激发学生学习英语兴趣如何进行课堂导入
一堂成功的课离不开精心的备课，但同时也离不开教师精彩的导入。通过导入，教师能够引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式并且产生一种学习期待、参与需要。简而言之，导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时,组织学生进行课前的心理准备和知识准备,引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
根据学生的现状和新课导入的要求，在新目标英语课堂教学中，我是经常这样导入的：
(一) 主体性导入
即以学生为主体进行导入。初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，我把学生的课前小对话作为课堂教学的导入。对话的内容不限,可以是天气、日期、学生的日常活动、也可以是学生感兴趣的话题,如网络、文艺表演、电视节目等。我再充分利用学生所讲的内容,适时地引入主题。这样做既可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力。
比如在上新目标英语八年级上册Unit 3,What are you doing for your vacation? 时，正值国庆节放假一周。当天学生对话的内容便是日期： A: What is the date today?
B: It’s September 30th.
我就抓住B学生这一回答问：‚What special day is it tomorrow?‛学生回答说：‚It’s National Day.‛ 于是我将其引入主题：‚For this National Day, We’ll have 8 days off. What are you doing for your vacation?‛
又如，在进行七年级下册Unit4，I want to be an actor. 教学时，我让学生当天做的对话练习就是谈论电影的。学生对话如下：
A：Do you want to go to a movie?
B: Yes, I do. I like action movies. They’re fun.
这时我适时地提问同学他们最喜欢哪部电影，这部电影是哪位演员主演的，学生们立马来了兴趣。接下来我就成功导入了课题‚Do you want to be an actor? Why?‛
(二) 兴趣式导入
1．利用文中插图,通过问答、讨论的形式进行导入
新目标英语教材图文并茂,几乎每一个单元均配有与该材料有密切联系的插图,有的是为了印证教材观点,有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语,逐步引入本课的话题,让学生适度了解话题的内容,易激发学生内在的学习动力,使课堂气氛活跃;利用文中的插图导入新课，学生产生阅读课文以了解信息的愿望,为以下教学铺平道路。
如新目标英语九年级Unit 1，Reading ,How do we deal with our problems? T: Look at the picture on Page8. Who is the man?(pointing at Stephen Hawking)
S: Stephen Hawking.
T: He seems not to be happy in the picture. What is wrong with him?
S: He has some problems.烛光里的妈妈简笔画。
T: Yes. But how does he deal with his problems?
S: By regarding problems as challenges.
T: Good. Everyone has problems, but how do we deal with our problems? Please read the text.
2. 充分利用各种教学媒体进行导入
随着经济的发展和科学的进步,各种教学设施日趋完善,电脑、电视机、投影仪、VCD、录像机、录音机等相继进入课堂,我常常利用这些设备进行教学导入。
1)以看导入。
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段,导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心。如在上新目标九年级英语Unit3 Section B，我在网上下载学生上课违反纪律的视频让学生观看之后说出学生们在该堂课上违反了哪些校规、班规，从而引出Section B 1a 的主人公Peter 违反了一条班规------考试迟到。因而受到了惩罚被禁止参加考试。这是Section B 1a—2 的中心内容。如在上新目标英语七年级上册Unit6,我在上课前准备了很多实物如bananas, apples, oranges, ice cream……引出句型 ‚Do you like…?‛
2)以听导入
我根据教材的需要直接让学生欣赏有关音乐，歌曲。 因势利导地组织学生讨论音乐的作者作品的主题、歌词等如在上九年级英语Unit 6我播放了不同类
型的音乐从而通过问what kind of music do you like? 引入新课 （I like music that I can dance to.）
又如在上八年级英语下册unit 8 Why don’t you get her a scarf?这篇文章时，我先给学生播放了歌曲《烛光里的妈妈》，在感人的旋律中，我带着学生们重温了妈妈为孩子们默默的付出，并且调查学生们谁知道妈妈的生日，你想给妈妈什么样的生日礼物，由此导入了提建议的句型学习。
（三）主导性导入
以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程。教师在教学过程中起着主导的作用,除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外,更多的时候需要教师的导语。在实际教学中我经常通过提问进行问题导入，也会通过复习,以旧带新进行导入。
1.问题导入。
随着学生学习习惯的养成,我便单刀直入,直接提出问题,设置悬念,使学生迅速进入课文的讨论中,并有一种‚欲知详情,请看课文‛的心情。如在八年级下册Unit9 Reading时,我设计了以下的问题:
T: ‚ Do you know what country is called the ‘Country of Garden City’?‛
S: Sorry, I don’t know.
T: Haha, that’s ‚Singapore.‛ Well, do you want to know something about Singapore?‛
S:‚ Yes.‛
T:‚ OK! Let’s read the text------Have you ever been to Singapore?‛
2.以旧带新导入。
我在备课时常常有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识,在温故而知新的原则上,或进行对比,或进行‚连珠炮似的提问‛、‚突如其来的提问‛,来唤起学生对已学知识的回忆,达到温故而知新的目的。如在上八年级下册 Unit 9 Have you ever been to an amusement park?我通过对八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells?现在完成进行时的复习进行导入；在上九年级Unit 9 when was it invented? 我通过本册Unit 3 Teenagers are allowed to choose their own clothes被动语态的复习来导入新课。
以上便是我常用的一些课堂导入方式。课堂导入方式不是一成不变的，老师可根据不同类型、不同内容的课选择使用不同的导入手段，但其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么要学；它要具有较好的相关性，善于以旧拓新，温故而知新；它更具有趣味性和启发性，能引人注目，形成悬念,引人入胜,发人深思。
课题：跨越心灵之桥
篇三:烛光里的妈妈简笔画
团体心理辅导： 课题：跨越心灵之桥
——学会与父母沟通
课题背景
在学生的成长过程中，父母的作用是无法取代的。学生要获得心理的和谐发展、潜能的充分发挥、人格的健康塑造，正确接受家庭教育，建立和谐的亲子关系是至关重要的。
作为90后的一代高中生，与父母在日常生活中常常由于观点不一致，缺乏交流与沟通，很容易产生分歧，甚至冲突。致使很多学生无法得到心灵的平静与安全感，并最终影响了他们在学校的学习和生活状态。
究其原因，一方面是由于家长的爱与主观权威性使得他们有时会把自己的意愿和理想强加在孩子的身上，对孩子期望值过高，或者采用了孩子不喜欢或不能完全接受的教育方式；另一方面，高中阶段的学生正处于从幼稚向成熟过渡的时期，随着身心的全面发展，他们在家庭的地位正发生着显著的变化。他们开始更多地了解家庭生活中的各种关系，意识到自己在家庭中的地位和责任；同时，又十分强烈地要求独立支配自己的时间、选择朋友和选择自己的生活发展方式等。
因此，让学生体会父母的爱、接纳并不完美的父母、认识到与父母沟通的重要性、帮助他们掌握和学会运用与父母沟通的一些方法与技巧等，对于学生的健康成长大有裨益。
设计理念：
针对以上认识，本课以跨越心灵之桥为主题，旨在通过回忆亲子冲突、以及AB剧分析讨论来引导学生体验亲子关系，帮助学生领悟如何与父母沟通，促使学生感悟亲情，最后通过解释英文“家”的含义启发学生深思。由于高中生已有一定的认知水平与实践能力，因此本课淡化知识与技能的传授，也放弃了课堂活动与实践，而重在创设情景，让学生自己去体验与感悟。
教学目标
1、认知目标：帮助学生正确认识亲子冲突，懂得父母与子女之间的矛盾是
客观存在的，也是能够通过自身地积极努力去化解和消除这些矛盾的；
2、能力目标：帮助学生学会正确与父母沟通，妥善处理亲子冲突
3、情感目标：唤起学生的亲情，能在平时理解父母、热爱家庭
教学重点与难点
引导学生对亲子沟通的领悟、对亲情的感悟
教学准备
PPT课件、《仿痕母女心》视频片断， 歌曲《父亲》、《一封家书》MTV。 辅导过程
一、暖身活动：
1、请每位同学在纸上划一幅简笔画：主题《星期天，我在家里》，限时3分钟，3名学生在黑板上画。烛光里的妈妈简笔画。
2、教师根据画面作出分析，着重指出主题是否反映了与父母有交流的场景。表明日常生活中同学们与自己的父母沟通的状况：
3、播放视频《伤痕母女心》，学生观看思考回忆：自己日常生活中是否存在与父母沟通不良的现象，近期是否和父母发生过类似的冲突？你对自己的父母有哪些看法？
1、请学生充分发表对小品及对自己父母的意见。
2、教师不对意见作任何评价，促使其充分倾诉。
3、点明本次活动主题。
二、互动讨论
、分组交流讨论：引起父母与子女冲突的原因有哪些？
投影理解概念：
1、代沟：指年轻的子女与父母辈在思想观念、价值观念及行为方式上存在的距离、鸿沟，并由此导致两代人彼此不理解，产生隔膜。
当然，父母是人不是神，来自工作、生活的压力，以及疾病的滋扰、教育观念的滞后，在教育孩子的问题上难免会有误区，但从历史长河看，一代更比一代强，这是大趋势，人生唯一不能选择的是自己的父母，因此不管是对待“棍棒之下出孝子”的粗暴型家长，还是“孩子总是自家好”的袒护型家长，我们应主动亲近他们，敞开心扉与他们沟通，用我们的聪明才智努力填平代沟，与父母和谐相处。
三、情景感悟：
通过音乐意象对话等活动形式，使学生体会到父母对自己的无私的爱，并尝试使学生接纳并不完美的父母。
欣赏歌曲《父亲》
1、播放背景音乐《父亲》、《烛光里的妈妈》，让学生们在脑中分别浮现自己的爸爸和妈妈，在意象中观察他们的背影、脸和手，鼓励他们用心感受并体会他们略带苍老的身体部位，体会他们的辛劳，体会他们关爱自己的眼神，想象他们正在默默关注自己的成长。
四、角色扮演、探究思考
师：其实生活中，冲突是难免的，我们与父母之间也不例外。但是面对冲突，你的沟通方式不同，结果也就不一样。不良的沟通，很可能是彼此误解的催化剂，是冲突升级的导火索；良好的沟通，则是互相理解的开端，是化解冲突的良药。
下面，我们来实践一下，请试着将下列不良的沟通，改变为良好的沟通。 情境一：妈妈很晚回家来，看见你在看电视，厨房灯没有关，到处乱糟糟。妈妈很不高兴，向你发火。而你觉得这是妈妈在外面不开心，回家拿你出气，你的回应是——“你叫什么？自己在外面受了气，回家拿我来出气！不就是灯没关吗，值得你这样大声嚷嚷吗！”
情境二：妈妈对你说：“我最讨厌你们班那个叫大熊的，说话油腔滑调，头发留那么长，下次不要带他到我们家来！”你一听妈妈这样说，就来气，马上回应道——“你看谁都不顺眼，我看你儿子要是一个朋友都没有你就开心了！”
情境三：期末考试期间由于身体不好，考得不太理想。妈妈看了成绩后，就一个劲地数落你,说：“我们辛辛苦苦供你读书，你还这么不努力，不争气，把我们的脸都丢尽了。”本来你就心情不好，听了之后更委屈，立刻回应——“你哪里是真正的关心我，还不是为了自己的面子，满足自己的虚荣心。”
师：面对以上情境，试试看，良好的沟通，应怎样做出回应。（请同学交流心得,即兴上台表演）
五、总结与反思
（一）与父母沟通的态度与原则：
启示一：学会站在亲人的角度看问题；
启示二：学会倾听亲人的心声；
启示三：学会正确表达自己的观点；
启示四：学会说出自己的感受。
欣赏歌曲：《一封家书》感悟思考“与父母进行有效沟通可以有哪些具体方式？”
如：写信、留言、短消息、邮件、父亲节、母亲节、生日、节假日散步、谈心等。
师：当然，家庭是我们幸福的港湾。在亲子关系中，更多的不只是冲突，而是互相的爱、理解与付出。因为爱是沟通的桥梁；爱能融化心灵的冰川！下面我们一起来看一下家的英文单词：（课件展示）
Family ＝（Father And Mother I Love You）
爸爸妈妈我爱你们
最后，请大家结合今天的课堂，体会如何理解父母，积极从自身做起，改善亲子关系，架起我们与父母之间心与心的桥梁。
五月的第二个星期天是母亲节,我们班开展了以母亲为主题的班会,
篇四:烛光里的妈妈简笔画
五月的第二个星期天是母亲节，我们班开展了以母亲为主题的班会，我选取了《我的油布伞》这篇课文对孩子们进行了一次感恩的教育。课后又让孩子们自己设计了一份作业：有的孩子送给了妈妈自己亲手设计的贺卡，有的写了平常妈妈关心自己的小事，许多孩子是哭着读完自己写给妈妈的话。
思考：教学过程中就应该随机对学生渗透爱的教育，关心他人，知道他人在关心我们。鼓励学生自主性设计作业，培养学生的创新能力。
附：我的油布伞（教案）
丰县创新外国语学校 陈瑾
一、教材依据
本课是一篇情感极其真挚的文章，课文以一把油布伞为线索，写了母亲为了给“我”买伞辛苦劳作、熬夜织布的事，歌颂了母爱子、子敬母的世间真情。
二、设计理念
“言美情浓”是本文最大的特点。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是最深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此。“诱发情感，让学生倾吐真情”是本课追求的主要目标。
21世纪是独生子女的年代，孩子们被家长宠爱，无忧无虑，很难体会母爱的含义和回报母爱。因此，让学生走进文本，在情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让学生的情感得到宣泄，心灵得到荡涤，对母爱有更深刻的体会。
三、目标预设
1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：通过具体语言文字朗读、品悟、感受、体验、表达，体会母子深情。
3、情感态度与价值观：理解课文内容，让学生体会母爱的崇高伟大。
四、教学重点：通过具体语言文字的朗读体会，理解重点语句。
五、教学难点：体会母爱的崇高伟大。
六、教具准备：1、课文磁带、录音机。2、二胡曲《月夜》3、课外资
料《毛衣泪》短文。4、MTV《烛光里的妈妈》
七、教学时间：一课时
八、教学过程：
一、创境激趣，导入新课。3′
师：今天老师给大家带来一件礼物，想不想知道是什么？
1、教师简笔画——油布伞，引入。
齐读课题：我的油布伞（深情地）
2、配乐二胡曲《月夜》，师有感情地诵读
下雨了，飘飘洒洒的雨丝，织成了一幅遮天盖地的珠帘。放学了，从学校里涌出许多花花绿绿的伞。看到伞我便想起了母亲，想起了令我难忘的一件往事。这件事是什么？和我的油布伞有什么关系？
下面请同学们自学3—8自然段，小组间讨论，看看你读懂了哪些自然段？
二、小组合作，自主学文。10′
1、学生小组学习，教师巡回指导。（背景音乐《月夜》）
2、分组交流：
要求：1）你读懂了哪些自然段？
2）谈谈你的体会。
过渡：看得出，大家都被课文深深地打动了，和大家一样，老师每读
一遍，都会深深地感动着。汇报一下你的学习收获好吗？
三、师生互相答疑。15′
问题（一）我读懂了第三自然段，知道了“我”淋雨后盼望有一把伞。
板书：盼
师：用你理解的感情读一读吧！
指生读——指生读——齐读
（二）第六自然段，知道了为了买伞母亲熬夜织布很辛苦。
板书：熬夜（母亲）
出示：从那以后，她每天晚上„„声音。
指生读（看到娘织布的情景）——指生读（用心读）
引读：从那以后，她每天晚上„„每天枕着织布声入梦„„织布机还
在响着。
师：看着娘这样熬夜织布，我终于忍不住了。
范读“一天„„有了。”
师：娘和儿子的对话是多么感人，你们听懂了什么？
自由练读——指生读——分角色读
师：你看到娘弓着背在