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翻转课堂理论与实践
篇一:翻转式课堂指的是学生在家里在网上听老师讲课,到学校来做作业。跟同学一起讨论作
“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
说到基础教育中“翻转课堂”的起源，人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。
为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。
他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。
由于采用类似“翻转课堂”教学方式，著名的非营利性学习网站“可汗学院”也经常为人提及。萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市，父亲为孟加拉裔。可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。
2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。
萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这与传统的教学录像不同。他认为，视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于自学。
文章来源：《中国教育报》
“翻转课堂”之一
“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么
——有关“翻转课堂”的一线观察
近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？为此，本刊以“翻转课堂”作为月度话题，进行系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。
■本报记者杜悦
浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，记者带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始„„
课堂在怎样“翻转”
上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：《啊，船长，我的船长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，
直接进入师生问答环节，苏丽问：“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？”教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同„„
“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。
下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。
这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。
谁在“翻转”课堂
尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。
杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂·一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9
个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。
这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。
华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。
“翻转课堂”能走多远
杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。
“我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。
一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。对于这些他们不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学
生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？
由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。
在“翻转”的过程中不断改进
臧秀霞
2011年10月起，我们开始了“翻转课堂”的实践。初始阶段，因学习内容手段的变化，学生是喜欢的，但一段时间过后，当学生发现知识的呈现仅是由黑板上老师讲变成视频上老师讲的时候，兴趣渐渐淡化下来。为解决这个问题，我们及时调整研究思路，结合“翻转课堂”的研究实践，最后确定了新课堂的理念：“自由飞翔、自主发展、中心发散、智慧分享”，我们简称为“ZF学堂”。
这样的课堂，让学生在自习课或课外，利用课本、微视频、网络等资源自主学习，找出自己的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。我们主要在六个方面进行了调整：一是教师教学方式的调整，由“带着课本走向学生”调整为“带着学生走向课本”；二是学习时间的调整，由“学生在课堂上听讲”调整为“课下自己看课本、视频及相关资源”；三是学习方式的调整，由“课上跟老师学”调整为“课外自学和课上互学”；四是由教师“课上讲解”调整为“将重点内容录制为10分钟以内的视频”；五是学生作业的调整，由“课下完成作业”调整为“课上完成作业”；六是学生学习地点的调整，由“在课堂上学习”调整为“处处是学习之地”。
为推进课堂教学改革，学校成立了以校长为组长、各任课教师参加的课改小组。制定了相应的听评课制度，要求各学科教师研究制定适合学科特点和学生特点的上课流程，每两周一次调度会、每月一次研讨会，及时解决问题，构建了富有特色的两类“ZF学堂”。翻转式课堂指的是学生在家里在网上听老师讲课,到学校来做作业。跟同学一起讨论作。
一是“自主学习学堂”。在教师集体备课的基础上，形成具有自己班级特色的学习案，根据本课的重难点录制成讲解微课，或提供给学生助学资源，辅之以检测学生自学质量的跟踪练习、课堂巩固新知识使用的综合练习，过程中关注练
翻转式课堂讲座
篇二:翻转式课堂指的是学生在家里在网上听老师讲课,到学校来做作业。跟同学一起讨论作
各位老师，大家好，今天我给大家介绍一下“翻转课堂”。“翻转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
翻转课堂起源于美国科罗拉多州 落基山 的一个山区学校——林地公园高中。这个学校教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于地理原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的是，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。 两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
随着这种教学模式的实践和传播，就形成了我们现在的“翻转课堂”教学模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而完成知识内化。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。目前，我国已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。此外，超星视频教学网、网易公开课程网、微课网也积累了丰富的视频教学资源。为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。同时，以上海虹口区为代表推行的电子书包运动、因特尔一对一数字化学习项目为翻转课堂的实施提供了硬件基础。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式必将对我国的教学改革产生一定的影响。
我们为什么要实行翻转课堂呢？主要有以下几个方面：因为我们所面临的教学对象 、知识媒介、教学环境特别是教学理念都发生了巨大的改变。随着人类社会的发展和信息技术的推动，传统的基于班级授课制以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识单向传递模式逐步让位于基于广泛学习资源，学生
为中心，问题为中心，活动为中心的创新能力培养模式。 基于以上的变化，我们的教学模式也需要随之变革。
这个表格从教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用和评价方式这六个方面对传统课堂和翻转课堂进行了对比。
通过对比，我们发现翻转课堂有以下特征：首先，从教学流程的角度看，翻转课堂颠覆了“教师讲授+学生作业”的教学过程，知识内化由课外到课内。
ü 其次，从师生角色的角度看，教师由“演员”变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，学生由“观众”变为积极主动的参与者。
ü 再次，从教学资源的角度看，短小精悍的教学视频(也称“微课”) 是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分。
最后，从教学环境的角度看，翻转课堂通过学习管理系统(LMS)整合线下课堂与网络空间，形成线下线上综合学习环境(O2O) 。
因此，我们认为翻转课堂是
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当然，要实现翻转课堂，我们会面临如时间安排、设备缺乏等问题。但在面临的诸多问题中，翻转课堂最现实的挑战在于教师，教师最大的挑战在于信息技术与课程整合能力(TPACK)的不断提升。除了学科内容外，教师必须具备有效教学设计和教学视频制作的能力。
下面，我就简单介绍以下如何设计教学视频。
• 首先教学视频原则是：为学设计，重视学生学习体验
• ü 它的内容由四个字来概括：短、小、精、悍
• 1）时间短，5-10分钟为宜。
• 2）文件小，十到几十兆，视频格式须是支持网络在线播放的主
流媒体格式（如wmv,flv等） 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 是混合了直接讲解与建构主义的学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是所有的学生都积极学习的课堂。 是让所有学生都能得到个性化教育。
• 3） “微课程”的问题聚集，主题突出，可以是课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。
• 4）制作精心，具有较好的视听和学习效果。
• 接下来，我向大家介绍一下比较流行易操作的四种微课类型。 • 1、智能手机拍摄（需要手机支架）
• 2、录制PPT讲解(PowerPoint)翻转式课堂指的是学生在家里在网上听老师讲课,到学校来做作业。跟同学一起讨论作。
• 3、录制屏幕操作（需要录屏软件，如Camtasia Studio） • 4、DV+手写板或交互式白板
当然，对于翻转课堂模式是否适合我们的学生还有待验证，但今天我在这里主要是要向大家传递一个信息：传统的教学方式已经不能适应现代教育。我们必须提升信息技术与课程整合能力。借用英国的语言学家Ray Clifford的话说: 技术不会替代教师，但是那些不使用技术的教师会被替代。 最后，来给大家分享一下对未来课堂的展望。
翻转课堂在我国的发展面临的问题
篇三:翻转式课堂指的是学生在家里在网上听老师讲课,到学校来做作业。跟同学一起讨论作
文献综述
题 目： 翻转课堂在我国的发展面临的问题 姓 名： 王永进 学 号： 201201030342 年 级： 2012级 专 业： 教育技术学 学 院： 工学院 教 师： 杨在宝
电 话： 18313364702 日 期： 2015年12月13日翻转式课堂指的是学生在家里在网上听老师讲课,到学校来做作业。跟同学一起讨论作。
摘要：“翻转课堂”在2007年出现，2011年以后迅速扩展至全球，随着“翻转课堂”在国际教育界日益走红，“翻转课堂”影响力越来越大，但“翻转课堂”对我们国内的影响确好像不大，正真实施翻转课堂的学校屈指可数。本文通过“翻转课堂”发展中遇到的限制条件和面临的困难及未来发展做了详细的论述，并对“翻转课堂”在我国的未来发展方向中提出建议。
关键字：翻转课堂，MOOCs，限制，挑战
一：翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergman)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
二：翻转课堂的定义 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。 所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。 三：翻转课堂的发展
翻转课堂在2007年出现，但受传统教学观念的影响，并未大范围流行。直到三年后“可汗学院”免费提供优质教学视频后，克服了实施翻转课堂的障碍，
这就大大降低了广大教师进入翻转课堂的门槛，从而推动翻转课堂的普及，使翻转课堂在全球流起来。 早期的翻转课堂，课前在家里只有听看教师的视屏讲解这种单一的教学形式，到了2011年后，随着全球的另一个重大事件“MOOCs”的崛起，使翻转课堂在课前家中实施的教学形式发生了很大改变，“MOOCs”的全称是大规模在线开放课堂，强调互动与反馈，倡导建立“在线学习社区”。慕课改变了学生学习的被动状态，如早期的翻转课堂或可汗学院提供的教学视频都是事先做好的视频，学生只能看教学视频，师生之间缺乏交流沟通，使学生处于被动状态，缺乏参与感。翻转课堂与“MOOCs”结合后教学形式发生的变化表现在授课过程中穿插提问，随堂测验和开展专题讨论，利用各种在线交流工具进行沟通，充分利用网络资源等进行学习，大大提高了学习的热情和效率。
四：翻转课堂在我国的发展面临的问题
作为一种全新一的教学模式，翻转课堂一直是师生口中很流行的一个词语，但我国真正实施翻转课堂的学校寥寥无几，原因我认为有以下几点：
(一)受中国传统教学模式的影响 中国传统教学讲究教师教，学生学，导致学生对老师的依赖非常大，翻转课堂对学生的学力水平、学习自觉性、学习习惯等非智力因素也提出了更高要求。想要有高效的“翻转”，学生就必须具备高度的自我控制能力、良好自学能力、发现并准确表达问题的能力以及积极讨论和合作研究的能力。这无疑与当前学生学力水平的现实有一定差距。对于翻转课堂这种对自身的自制能力要求很高的教学模式，许多学生还不能适应，不仅是学生，很多老师也不适应翻转课堂的教学模式。加之我国学生的学习任务本来就大，课后还要求他们观看教学视频，完成预习，准备问题等就会占用更多的学习时间，加重学习负担。
(二)教师专业发展不均，实施翻转课堂素养欠缺
教师是实施翻转课堂的关键，我国教师工作态度认真，教学基本功扎实，但在实施翻转课堂时遇到了新的困难。首先，教师的教育观念很难从“以教定学”转变到“以学定教”上来，许多教师对“课前传授，课上内化”的教学方式尚有疑虑。其次，翻转课堂以信息技术为依托，教师不仅要掌握计算机的基本技能，还要学会录制与剪辑教学视频、在线交流与追踪反馈等操作，这是对教师信息技术素养的巨大考验。目前，许多教师认为，实施翻转课堂就是录制微课，误以为只要有了微课就是翻转课堂了。他们对什么是微课，微课在翻转课堂中起什么作用，微课录制什么、怎样录制等问题并不明确。有的教师在录制微课时把教学内容从头讲到尾，和讲课一样滔滔不绝;有的教师录制微课的质量不高，教学视频
声音小、噪音多、屏幕不清楚，学生既看不清楚也听不明白;有的教师在学生看完微课后，甚至把微课内容从头到尾再讲一遍。这样既没有达到效果，同时加重了教师的负担。最后，教学重心的“翻转”，会使教师觉得学生“更难掌控”，课堂组织“更有难度”，这无疑对教师的教学能力和课堂管理能力提出了更高挑战。
（三）教学过程中信息技术的支持 翻转课堂的实施需要信息技术的支持，目前设备支持和网速是制约翻转课堂的一个重要原因，教学视频制作的质量对学生课后学习效果有着重要的影响。 从前期的拍摄到后期的剪辑需要有专业人士的技术支持，不同学科的录像设计也会有不同的风格。 实施翻转课堂教学实验的学校需要给授课教师提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的发布范式，为后续教学视频录像提供经验。
五、几点建议
(一)提高学生协作能力，增强师师合作 同伴合作是翻转课堂的重要学习形式。同伴是学生自学过程中遇到问题时的重要求助对象，也是课堂上分担学习任务的重要合作伙伴。教师应帮助学生了解自己的特长与短板，指导学生明确目标、合理分工，提高学生的协作能力，这样不仅可以减轻学生学习负担，还可以提高教学实效。制作教学视频会耗费教师较多的时间和精力，教师之间的合作就显得非常必要。教授同一门课程的教师可以根据自己的爱好、特长协调分工，共同搜集、制作教学媒介资料。这一过程不仅可以有效减轻教师的教学负担，还可以使教师之间相互学习、取长补短，充分发挥同伴互助在教师专业发展中的作用。静态课堂要求教师明确学生的学习任务，监控学生的学习进程，发现有问题的学生要进行个别指导，准备本节课的自学检测题，按照学生学习进程情况出示测试题的答案，检查学生自测纠错的质量、下课前对本课进行简单小结，收集学生提出的困惑或有价值的问题。静态课堂要求学生自学读书，在读书时要在书中勾画、圈点重点知识，完成自学笔记的整理，梳理出本课的知识结构、线索，完成教师出示的自学检测题，对照答案纠正自己 的错误，并在此基础上提出自己还有困惑或没有解决的问题。此外，还严格规定：在学校有静态课堂的学科，不得再留家庭作业，并把这项规定纳入对教师的考核范围中。这样就解决了学生负担过重的问题。
(二)整合学习成果，提高学生学习能力
为了在翻转课堂中避免“知识碎片化”的风险，教师可以在每节课结尾时通过本课小结(集体讨论，教师归纳)，或者构建思维导图的方式来帮助学生增强对
知识把握的完整性和系统性。另外，在完成一个单元或知识模块的学习活动后，引导学生整合学习成果，对知识结构的“断片”及时缝合弥补。学生的学习能力和学习习惯对翻转课堂的有效实施有着重要影响，因此，我们不仅要重视对学生学习方法和技巧的引导，鼓励学生多思、善问，大胆质疑，还要帮助学生科学、合理地安排学习时间，提高自控力，利用各种方法调动学生的积极主动性， 教会学生学会对自己的学习负责。
(三)提升教师的个人素养，提供多角度、全方位的“支脚架” 首先，教师要更新教育理念，树立变革课堂教学的信念，建立“课上”“课下”有效结合的整体课程观。学校和教育行政部门要积极创造改革的氛围，鼓励教师进行教学尝试和经验探讨。其次，提高教师的信息技术水平，在掌握信息搜索、加工、处理等计算机基本技能的基础上，教会教师录制、编辑教学视频，有效使用教学平台，提高教师教育技术能力。再次，教师要致力于提高自身的教学能力，能敏感地意识到每位学生存在的问题并及时形成解决方案。最后，管理者也应积极推进教师队伍建设，加强教师培训，为不同学科、不同层次的教师补充各类专业知识，提高教师的教育教学水准。把原来的传统课堂的课表变成“双 态”课堂的课表，走出一条没有微课也要实施翻转课堂的教学改革之路。所谓“双态”课堂，就是静态课堂和动态课堂相结合。静态课堂是指要求学生进行自主学习的无声自习课。在静态课堂上，学生要完成的学习任务有：自学教材文本、梳理本课知识结构、提出自学过程中有困惑或有价值的问题。动态课堂是指学生相 互交流，教师帮助学生解决问题的常态课。在动态课堂上，学生要完成的学习任务有：展示自主学习中没有解决的问题、学生小组合作交流、讨论解决展示和提出的问题、教师讲解学生自己解决不了的问题。此外，教师还要进行出题检测，检验学生对本课的学习效果。经过课表结构的调整，把通过视频完成的微课的内容在静态课堂中完成。可见，即使没有微课这种形式，同样落实了翻转课堂先学后教的理念。
(四)加强信息技术设备的投资
利用信息技术为学生构建个性化与协作化的学习环境至关重要，其中涉及到教学平台的支持。首先我国生源众多，对信息技术的要求更大，学校和社会及政府应该加快对给教育机构信息技术教育设备的投入和教育平台的开发。 对于小学初中采用的开源Moodle平台作为交流工具便是不错的选择之一。 教师可以根据自己对教学活动的设计选择不同的课程平台。
翻转课堂起源及概念界定
篇四:翻转式课堂指的是学生在家里在网上听老师讲课,到学校来做作业。跟同学一起讨论作
翻转课堂的起源:
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。 为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。