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杂说一《龙说》
篇一:《杂说》一则
杂说一《龙说》
韩愈
龙嘘气成云，云固弗灵于龙也。然龙乘是气，茫洋穷乎玄间，薄日月，伏光景，感震电，神变化，水下土，汩陵谷，云亦灵怪矣哉。
云，龙之所能使为灵也。若龙之灵，则非云之所能使为灵也。然龙弗得云，无以神其灵矣。失其所凭依，信不可欤。异哉！其所凭依，乃其所自为也。
易曰：“云从龙。”既曰：“龙，云从之矣。”
【翻译】
龙吐出的气形成云，云本来不比龙灵异。但是龙乘着这股云气，可以在茫茫的太空中四处遨游，接近日月，遮蔽它的光芒，震撼起雷电，变化神奇莫测，雨水降落在大地，使得山谷沉沦。这云也是很神奇灵异的呢！
云，是龙的能力使它有灵异的。至于龙的灵异，却不是云的能力使它这样子的。但是龙没有云，就不能显示出它的灵异。失去它所凭借的云，实在是不行的啊。多么奇怪啊，龙所凭借依靠的，正是它自己造成的云。《周易》说：“云跟随着龙。”那么既然叫做龙，就应该有云跟随着它啊！
注释：
龙说：选自《杂说》，为其首篇，题目为编者加。 嘘：喷吐。 伏：遮蔽。 景：通“影”。 神变化：语出《管子·水地篇》“龙生
于水，被五色而游，故神。欲小则化为蚕（虫蜀）[说明，此为一个字zh ]，欲大则藏于天下，欲上则凌于云气，欲下则入于深泉，变化无日，上下无时，谓之神。” 水：名词用作动词，下雨。 汩：漫。 云从龙：语出《易·乾·文言》“云从龙，风从虎，圣人作而万物睹。”从：随，跟随。
《杂说》
篇二:《杂说》一则
一、成功学习
（一）成功目标
1.了解作者和文体。
2.掌握生字词并准确翻译文言文。
3.理解“托物寓意”写法，体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
（二）成功自学
1.借助课下注释、工具书，筛选重要信息并牢记，解决目标1。
2.选择自己喜欢的方式读课文，借助课下注释、工具书和以往学过的知识，疏通文意，画出不熟悉的生字词和自己难以理解的地方，同桌交流，小组讨论，解决目标2。
3.独立思考：文章是怎样描述千里马悲惨处境的？造成千里马被埋没和被摧残的原因有哪些？“千里马”“伯乐”分别喻指什么？作者将愚妄浅薄的封建统治者比作什么？作者借千里马的遭遇表达了怎样的思想感情?然后同桌交流，小组讨论，解决目标3。
（三）成功量学
1.我来介绍作者和“说”这种文体以及本文写作背景。
2.这些字词我来读
祗骈槽枥粟一石食马者邪
3.这些词句我会译
<1>这些字词我来讲
通假字：(1)食马者不知其能千里而食也。
(2)才美不外见。
(3)食之不能尽其材 。
一词多义：之策之不以其道
执策而临之
鸣之而不能通其意，
其其真无马邪？
其真不知马也。
食一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足
食之不能尽其材
词类活用：(1)祗辱于奴隶人之手
(2)一食或尽粟一石
(3)食之不能尽其材
(4)策之不以其道
<2>这些句子我来译
小组抽题展示
4.这些问题我来答《杂说》一则。
(1)文章是怎样描绘千里马悲惨处境和遭遇的？
(2)千里马不能发挥其才能的原因是什么?你认为怎样才能发挥“千里马”的才能？
(3)本文托物寓意，文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别喻指什么？
(4)作者借千里马的遭遇表达了怎样的思想感情?
二、成功展示
三、成功检测
（一）基础题
1、《杂说》作者________，字________，_____代_________家。其散文尤为著名，为________________之一。
2、给下列加点字注音。
祗（）槽枥（）（）骈（）策（）一食或尽粟一石（）（）食马者不知其能千里而食也（）（）
3、翻译下列句子。
1)祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。2)且欲与常马等不可得，安求其能千里也？3)策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。4)其真无马耶？其真不知马也。
（二）综合题
阅读《马说》，完成下列各题
世有伯乐，然后有千里马千里马常有，而伯乐不常有故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
马之千里者，一食或尽粟一石,食马者不知其能千里而食也是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!” 呜呼!其真无马邪?其真不知马也
1．作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情?
答：
2．翻译下面两个句子(4分)
(1)世有伯乐，然后有千里马
(2)马之千里者，一食或尽粟一石
3．你认为应当怎样对待人才?请联系现实说一说自己的看法
4.对第二段中的四个“食”字分析正确的一项是()
A.①和②读音相同，含义不同B.①和④读音相同，含义不同
C.②和③读音相同，含义也相同D.③和④读音相同，含义不同
5.用“/”标出下面句子朗读的语意停顿，每句标一处
①安求其能千里也②食之不能尽其材
6.下面句中加点词的用法和意义相同的一项是()
A.虽有千里之能安求其能千里也B.其真无马邪策之不以其道
C.鸣之而不能通其意久之，目似瞑，D.袛于奴隶人之手学而时习之
（三）拓展题
如果你怀才不遇，你学哪位古人？
韩愈怀才不遇写文章C.陶渊明，归隐田园乐悠悠B.苏秦悬梁刺股更发奋D.诸葛亮，三顾茅庐方出山四、成功思学
我的优点——我发扬：。
我的不足——我改正：。
<p align=right>刘柳</p>
杂说关于《小王子》的观感
篇三:《杂说》一则
杂说关于《小王子》的观感
阳光明媚的某天下午，我带着些许愉悦的心情观看垂涎已久的电影版《小王子》。在大学时代一次与圣埃克苏佩里的偶遇，便为他笔下的小王子所打动，那样单纯美好的人物形象确实只属于外来人种，那般梦幻唯美的情节也只属于童话。无论是看一本书还是一部电影，经历不同带来的感受是不同的，所以我这样一个“妈妈级”的观者，对《小王子》也有着自己更加独特的理解。
与书中不同，电影的主角是一个深受精英教育重压的小姑娘，在遇见“怪老头”之前她就是一个我们所说“没有童年的孩子”的典型缩影。编剧用了极具讽刺意味的手笔去描绘小女孩繁琐的日常生活，夸张地表现了一个时刻被家长规划的任务表压迫的乖乖女的悲哀，极具象征性。
而住在隔壁的“怪老头”却闯入了小女孩原本机械般的生活，他将小女孩带进了一个无比虚幻却美好的故事：坠落在撒哈拉沙漠中的飞行员遇上了一位声称来自外星的小王子，他独自在一颗颗小行星间旅行，让他见到了做作虚荣的国王、滑稽自大的小丑、贪婪的商人，而小王子只是一句“这些大人们真的是非常非常古怪”的不理解。他最终来到了地球上，在这里他遇见了阴冷的毒蛇却没有畏惧，只是对这一个看起来很弱小的生物表示好奇。而狐狸的出现仿佛是命运中的《杂说》一则。
(八)下《杂说》
篇四:《杂说》一则
真无马？真不识马！
——《杂说》教学设计
【相关课程标准】
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上收集资料，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“阅读简单的议论文，区分观点和材料，并通过自己的思考，做出判断。”
【教学目标】
1．了解文体特点。
2．把握文气文势、感知大意。
3．探赏文章手法。
【评价任务】
1．朗读课文，把握文气文势，找出本文的中心论点。
2. 能够探赏文章手法。
【教学过程】
【板块一】认识一种文体
一、认识一种文体——“说”是什么
导入新课：自初中以来我们学到了不少的文言文体，请回忆有关的题目，完成下表：
1.北师版文言文体回眸荟萃：
过渡语：
《小石潭记》、《荔枝图序》和《与朱元思书》中的“记”“序”“书”都是古代著名文体，而《说虎》、《爱莲说》和《黄生借书说》中的“说”则是古代更重要的文体，今天我们再来学习一篇“说”的文章，即，人教版编译为《马说》。
2.认识“说”：
学生根据表格认识“说”
展示：
“说”是古代的一种文体，顾名思义，就是论说文的意思。可以直接说明事物或论说道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。
3.认识“杂说”：
指导语：但是，本文的“说”不同于《师说》正式的论文，正式的论文是要比较严格阐释论证的，而“杂说” “说“则比较随意，在内容上，一得之见，在论证方法上，一个角度，一孔之窥，近似随笔，但规模要小得多。
【设计意图】初中以来的古代的文体学了不少，在此让学生回忆归纳整理，进一步了解古代的各种文体，本文的“杂说”和以往的“说”有区别，为理解课文做好铺垫。
【板块二】朗读
“说”的底气 —— 把握文气文势
指导语：说理文章以理服人，要读出文章的“浩然之气”。读好关键句。 屏显文本：
世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，
曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
1. 读出立论“先声夺人”的霸气
朗读指导：
◆重音：
◆拖音：︿︿︿，句尾拖音，读得自信有力，自以为是，甚至充满了观点上的“霸气”，这种“霸气”以一种悠哉、悠哉的拖音朗读体现出来。
学生活动:同位互读，读出霸气之感。
2.读出推论“理气情感”的哀婉
朗读指导：
这几句把论题推向一个新的层次：不但是不被发现、认可；相反是，遭受压抑和苦难。文章的气势更强。以千里马之尊和“奴隶人”“槽枥”之贱相对比，使得文章不但有理气，而且有了某种感情色彩。所以在朗读时读出对比的语气，“祗辱于”“ 骈死于”要重读，
“不以”后面要拖音，节奏要慢读出哀婉之情。
学生活动：同位对读，把对比的语气读出来。
3.读出主题“极端逻辑”的悲愤《杂说》一则。
这表面上看仅仅是又一个层次的深入，实质上，不是一个方面一个方面去极化，而是把文章前面已经展开的（食之不能尽其材）和没有正面论述的（策之不以其道，和鸣之而不能通其意）统一起来总结，展示最后一个层次的极端。因此在朗读时，读出气势，语速逐渐加快“策之” “食之” “尽” “通” “鸣之”要重读，“通其意”后面要拖音，读出悲愤之情。
学生活动：根据指导，自由朗读，读出悲愤情感。
4.读出高潮“情理交融”的感叹
朗读指导：以上朗读，构成韩愈的文气，逻辑上，先立地步，先声夺人；左右开弓，层层深入，极端之后还有极端的逻辑；在说理中又渗透着作者强烈的感情色彩，情理交融。这种风格的极致，在文章的高潮，禁不住直接感叹起来，抒情起来。因此，在朗读时读出感叹、愤激的语气。“其真/” “其/真”的停顿要读准确，“真”要重读，最后要拖音，以表达愤激之情。
【设计意图】文言文的学习朗读是关键，所以这一环节从四个方面指导学生朗读，重在指导学生的朗读技巧，让学生在读中品，品中读，以便为感知文本大意打基础。
【板块三】概括
“说”的什么 —— 感知文本大意
1.一说“千里马”
指导语：千里马有不同于常马的特点，请快速看课文，完成以下表格。 学生活动，浏览课文，展示：
总结：“只辱于奴隶人之手”中的“奴隶人之手”可以读出作者的感情，无奈，无辜，无理，千里马受尽无知小人的腌臜气。
“骈死于槽枥之间”中的“骈死”，更令人悲愤，这些良驹宝马竟然成双成对地受屈受死，其遭遇之不幸，结局之悲惨真非笔墨所能形容。
2. 二说“伯乐”
指导语：伯乐本名孙阳，一说他乃赵简子御者，善相马，字子良，又称王良。他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐。
屏幕显示伯乐相马的故事：
一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行干里的骏马。伯乐向楚王说明，千里马少有，找起来不容易，需要到各地巡访，请楚王不必着急，他尽力将事情办好。 伯乐跑了好几个国家，连素以盛产名马的燕赵一带，都仔细寻访，辛苦倍至，还是没发现中意的良马。一天，伯乐从齐国返回，在路上，
看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马累得呼呼喘气，每迈一步都十分艰难。伯乐对马向来亲近，不由走到跟前。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣，好像要对伯乐倾诉什么。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。 伯乐对驾车的人说：“这匹马在疆场上驰骋，任何马都比不过它，但用来拉车，它却不如普通的马。你还是把它卖给我吧。” 驾车人认为伯乐是个大傻瓜，他觉得这匹马太普通了，拉车没气力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。伯乐牵马来到楚王宫，拍拍马的脖颈说：“我给你找到了好主人。”千里马像明白伯乐的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作响，引颈长嘶，声音洪亮，如大钟石磐，直上云霄。楚王听到马嘶声，走出宫外。伯乐指着马说：“大王，我把千里马给您带来了，请仔细观看。” 楚王一见伯乐牵的马瘦得不成样子，认为伯乐愚弄他，有点不高兴，说：“我相信你会看马，才让你买马，可你买的是什么马呀，这马连走路都很困难，能上战场吗？” 伯乐说：“这确实是匹千里马，不过拉了一段车，又喂养不精心，所以看起来很瘦。只要精心喂养，不出半个月，一定会恢复体力。” 楚王一听，有点将信将疑，便命马夫尽心尽力把马喂好，果然，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。 后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
总结：而本文中“世有伯乐，然后有千里马”中的“然后”一词最能表达作．．
者的感情，因为韩愈所处的时代有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，一泻无余地把千里马的无限委屈倾诉出来。
3. 三说“食马者”
指导语：面对这这匹千里马，食马者有哪些表现呢？请完成填空： 学生活动：快速看书展示：
1、喂养的方法：食马者不知其能千里而食也
2、驱使的方法：策之不以其道
3、理解的方法：鸣之而不能通其意
4、语言：天下无马
总结：“策”“食”等词语最能表达作者的感情，英雄无用武之地，受辱和屈死不足为奇。表面上打得不合理，表面上“食马者”不是伯乐，不懂马语，骨子里却蕴含着怀才不遇的人面对那些愚昧专横的统治者的无奈愤恨之情。
“无马”一词最能表达作者的感情，是对无知的“食马者”绝妙的讽刺，极尽沉郁顿挫之致。
由此作者得出观点：世有伯乐，然后有千里马
【设计意图】这一环节重在理解课文内容，从千里马的食量、表现、结局等三个方面来认识千里马，而对于伯乐我通过拓展的方式让学生了解，对于“食马