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信息技术对教师的影响
篇一:现代信息技术可以使教师备课的渠道多元化
信息技术对教师的影响
先进的教育思想决定着教育的发展方向,先进的教育技术决定着教育的质量和效益.教育技术的现代化在当前的教育教学中起着重要作用,深刻地影响着教育教学的改革和发展.特别是把信息技术引入教学已越来越引起人们的关注.在教学中的应用具有普遍性,实效性,对所有教师都是不可缺少的.
一,信息技术促使教师思想,意识,观念的现代化
应用现代信息技术,打破了传统教育教学模式,改变课堂教学模式,以学生为中心从纵横两个方面极大地扩展与延伸了教育的空间与时间,又从教育教学的理论,观念,内容,方法等方面进行了改革创新,更加丰富多彩,更富有现代的气息.
二,信息技术促使教师角色发生转变
在传统教学中,教师的主要职能是传道,授业,解惑.信息技术使教师的角色发生了重大的变化,从"教师为中心"转变为"以学生为中心"的主导者,启发者,帮助者和促进者,其作用力来自信息技术.从教学规律看,信息技术都采用超文本形式,克服了传统教学知识结构的缺陷,具有呈现信息多种形式非线性结构的特点,符合现代教育认知规律;从教学模式看,信息技术既可以进行个别化自主学习,又能形成相互协作学习;从教学内容看,信息技术集声,文,图,像于一体,使知识容量大,内容充实形象,更具吸引力,为学习者创造了一个更大的时空范围;从教学手段看,信息技术强调以计算机为中心的作用,从根本上改变了传统教学中教师,学生,教材的格局,学校的功能和结构,教与学的功能和结构发生了相应的变化.信息技术使教师教学观念,思想行为发生巨大变化.信息技术的应用,教师就成为教学活动的设计者,教学软件的编制者,教学活动的策划者,操作者和组织者.
三,信息技术有利于减少教师背课的压力
课堂是教学的舞台,教学活动主要是通过课堂教学实现的.教学是艺术,我们希望每一堂课都是精彩的,高质量的.而要作到这一点,关键在于备好课.每一个教师都要根据他们教的学生的实际,精心选择和设计最佳的教学策略,为此必须占有足够的材料,就象蜜蜂采集花粉一样,然后通过消化,吸收和辛勤酿造,精心地安排教学活动.教师在备课上倾注了大量的心血,然而却往往是低效的,这取决于传统的备课方式.首先,如果备课时仅限于备课本,看教学参考书,查阅有关的教学杂志,那么得到的文字,图片等材料是极其有限的.其次,效率较低,到图书馆,资料室查阅资料需要占用大量时间不说,而且我们选中的材料,不能直接复制和粘贴在自己的教案上.看来教师手边需要有一个丰富的,针对性强又便于检索的教学资源库,这对提高备课效率,备课质量显然具有十分重要的意义.教学资源库对改善教师的备课方式会产生重大的影响,它能减少教师的重复性的低水平的劳动,而使他们有更多的时间和精力从事创造性的劳动.资源共享有可能使哪些对改进教学的有价值的资源迅速而广泛地使绝大多数师生收益.同时我们看到每一个教师后面有一个强大的后盾支持,那就是信息社会的教师团队,是教学资源的提供者.从某种意义上看,教育已经开始在打破教室,学校,地市的界限,因为某种有价值的资源,某种优秀的教学方法就不再只为某个教师所独有,某所学校或某个地市所推广,它们很快地会被更大范围内的教师与学生所共享.如果说过去教师是个体手工业的劳动者,那么信息时代的教师就应该是这个时代教师团队的一员了.教师彼此之间的联系更密切了,每一位教师享受着整个教师团队的成果,又不断为这个团队作出自己的贡献.
教师能用计算机和网络武装自己,那么他将发现自己的眼界豁然开朗,工作效率倍增,他的工作方式将发生可喜的变化.利用现代信息技术,享受最新的,最先进的知识成果,并应用到最富有创造性的教学工作中去.他转变了教师的观念与工作方式,信息技术对减少教师背课的压力起着无可替代的作用.
四,信息技术促使教师基本功和技能技巧的现代化
信息技术使教师这个"角色"的职能更新更趋向于多元化,对教师教学基本功的要求就更高.除了具有原来的基本功外,还要具有信息技术的基本功.如编写电化教育教案,电化教育流程图;熟悉操作各种媒体;会收集,处理各种信息;会对信息资源进行及时调控,反馈等等. 五,信息技术促使教师教学方法的现代化
信息技术的应用使教师教学方法发生了根本性的变化,计算机多媒体辅助教学(CMAI),网络教学手段,和幻灯,投影,电影,录音,录像等手段,使教学手段更加灵活多样.如我市开展的小学语文"四结合"教学法,以计算机为手段,做到"识字,查字,编码,打声"相结合,优化了教学过程,教
学效果十分显著.
六,信息技术促使教师队伍的现代化
教育技术的革新与发展推动了教师队伍的现代化,信息技术应用与教师队伍的现代化把教育改变成一个从观念,思想到方法,手段都不同于以往的全新的教育.我市近几年"拉网式"的教师现代教育技术的普及培训和"滚雪球"式的信息技术培训,全市教师的信息技术全员培训,一线教师"英特尔未来教育"培训,通过对骨干教师,学科带头人的培训,以点带面来带动全体教师;每年的各种类型的优质课比赛;全市性的CAI课件及电子作品评比活动;全市性的现代教育技术科研论文评比活动,都极大的促进和提高了我市教师的信息技术水平及教学科研水平. 实践证明,信息技术在教育教学中的实际运用,一是结合各校的教学特色,二是结合当前的教育教学的实际和发展,大大的提高了教育教学实效,优化了教学过程,促进了教师现代教育思想,理念的升华,使教师的素质得到普遍提高,更加适应新世纪的教育要求.
利用现代信息技术促教师专业发展
篇二:现代信息技术可以使教师备课的渠道多元化
利用现代信息技术促教师专业发展
[摘要] 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师的成长是社会发展的必然。事实证明,在信息技术环境下培养和促进教师专业成长,符合当代社会发展潮流,符合新课程改革需要,是一项立足当前,着眼未来,有益教师终生发展的高效途径现代信息技术的发展,为教师专业化发展提供了十分广阔的前景和丰富的信息资源,信息技术的飞速发展,给教育带来了生机,更带来了冲击和挑战,社会对教师的专业化提出了更高的要求。如何合理运用现代信息技术,搭建网络交流平台,实现教师专业发展已成为众多学校探索的新课题。本文从信息技术与教师专业发展的涵义;教师专业发展的现状分析以及运用现代信息技术革新教师教学技能、拓展教师专业知识;塔建网络交流平台,提升教师教学理念;利用现代网络技术,实现教学方式转变等方面来探讨现代信息技术促进教师专业发展的策略。
[关键词]信息技术 专业发展教学技能 教学理念 教学方式
一、教师专业发展的必然性。
二十一世纪是一个信息化、网络化的时代。信息技术的飞速发展,给教育带来了生机,更带来了冲击和挑战,同时对教育的改革发展及教师队伍的建设提出了更高的要求。随着网络信息技术的日益发展和普及,尤其是因特网与校园网的接轨,为教师专业化发展提供了十分广阔的前景和丰富的信息资源,当今教育的发展要求加快实现教师专业化发展的进程,教师专业化发展需要通过教师不断学习得以实现,现代信息技术的成熟为教师专业化发展提供了较为理想的网络技术环境和信息环境。这些都必然促使教师不断地接受新知识、新技能,同时要转变教育思想和观念,也即是走专业发展之路。教师也只有不断地努力学习,充实自己,才能站在时代发展的前沿,把握时代的脉搏,迎接新时代的挑战,真正成为实现教育跨越式发展的生力军。
二、信息技术与教师专业发展的涵义。
“信息技术(Information Technology)”是在信息科学的基本原理和方法的指导下扩展人类信息功能的技术。一般说,信息技术是以电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取,加工,传递和利用等功能的技术总和。信息技术是实现信息化的核心手段。信息技术是一门多学科交叉综合的技术,计算机技术、通信技术和多媒体技术、网络技术互相渗透、互相作用、互相融合,将形成以智能多媒体信息服务为特征的时空大规模信息网。“教师专业发展”是指教师个体的发展,这一概念有两个基本含义:一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师专业成长的过程(教师教育)。教师专业发展是一种“动态”发展的过程,教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻需要不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。
三、教师专业发展的现状分析。
当前针对教师专业发展,提出了许多办法和措施,其中最重要的是对教师进行培训,如Intel未来教育中的教育培训、全国教育技术水平培训等等。这些培训固然能提高教师的专业知识及教育信息化水平,但从效果来看,它并没有使教师的信息素养获得大幅度提升,出现这种情况的原因很多,主要有以下几点:
首先在培训过程中,培训者对受训教师缺乏了解,不能做到培训过程、培训方式因人而异、因学科而异。往往是所有的教师培训模式都是一样的,这极大的降低了教师学习的积极性。
其次是教师在培训中掌握了信息技能,但在实际的教学中不知如何运用,使培训与教学实际脱节。
最后是当前教学评价方式是以学生的学习成绩为主要依据,这使得教师为了学生的成绩,而不愿意去采用一些新技术去提升教学质量。
由于上述问题的存在,使得教师培训在促进教师专业发展方面的作用大为减弱,那么采用何种方式、运用何种方法,才能有效地促进教师专业发展呢?
四、运用现代信息技术,促进教师专业发展。
(一)运用现代信息技术,提升教师专业知识、革新教师教学技能。
用信息化促进教师专业发展,就是要实现教师对传统教学技能的彻底改造。网络不但要成为学生成长的学校,更要成为教师专业化发展的场所。2000年电脑尚未普及,多数教师没有接触过电脑,更谈不上使用多媒体了,而现在随着一批批电脑和多媒体设备进入了课堂,以计算机多媒体为主的信息技术向传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)的教学方式提出了挑战,改变了传统的“以课堂为中心,以书本为中心,以教师为中心”的教学模式。教学过程成为学生视听、思考、尝试操作和创造的过程,教师则以间接的形式主导教学,通过设计、主持、示范和评价履行主导教学的职责。所以信息时代的教师必须掌握现代化的先进的教育理论和方法以保证现代教育手段的应用。实现优化教学一方面需要掌握以计算机为基础的现代教育技术,如掌握计算机基础知识和基本技能,这方面包括操作系统的运用、汉字输入、常用软件(word、Excel、Powerpoint、Flash)等的使用。另一方面还需要掌握现代教学的基本过程和多媒体课件的制作原理、方法,尤其是关于多媒体计算机和网络通讯方面的基本知识和技能。教师为做好课件就必须收集与教学信息资源并有机地把信息技术融入到各学科的教学中,使信息技术既应用于教师的教,又应用于学生的学。这样把多媒体课件应用于课堂中,就能更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,培养协作意识的能力,促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法,真正达到了信息技术与课程整合的目的。
(二)运用现代信息技术,搭建网络交流平台,提升教师教学理念。
随着新课程实验在学校的开展和深入,教师固有的教育哲学和驾轻就熟的行为方式与新课程理念产生很大的分歧。教师在日常教学工作中所遇到的问题和困惑亟需解决和交流。同时由于学校办学规模的不断扩大和教学时间的紧迫,使得教师很难有机会在一起讨论和交流。于是,人们便想到了网络。何不利用校园网和因特网搭建一个网络交流的平台呢?既是对现有网络资源的利用,也在一定程度上为教师提供交流的时间和空间。
1、利用博客来转变教师课堂教学理念。
“博客”(Blog)又称为“网络日志”,就是将自己的工作过程、生活点滴、思想历程、感悟体会等精华部分以网页的形式发布在网上,它是个性化的个人知识管理系统,通过它可以将工作、爱好和学习有机结合,把日常生活中得到、看到和想到的思想精华及时积累起来,并在和别人的交流中,达到思想的碰撞。博客就像免费电子邮件一样,任何人都可以免费注册自己的博客空间,并将博客内的信息在因特网上发布,与他人进行信息资源的免费交流与共享。正因为博客有以上优点,受到了很多教育专家、学者的关注,目前有很多教师都把博客引入到自己的教育教学当中。
(1)课堂教学策略的转变。在传统的课堂教学中,教师是讲授者,是课堂教学的主体;学生是知识的接受者,是教学的客体,教学策略主要围绕如何教而定,学生的主体地位得不到体现。利用“博客”,师生关系将发生转变,在利用博客进行学习中,学生的学习由过去的他塑转变为自塑,而教师的作用不再是将一整套组织良好的知识体系直接地呈现给学习者,而是致力于为学生创设出富于意义的学习环境,为学生提供各种各样的脚手架。博客的书写为此提供了方便。这样学生就更为自主地参与到自己的学习当中,创新得到了重视,个性得到了张扬,学生在这样的学习当中建构并发展自我,成为了学习的主人。
(2)课堂教学过程的转变。“博客”信息丰富,学生自己能够获取知识,教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动,使学生有了表现自我的时间与空间,激发了学生学习的兴趣与欲望,使学生积极投入到知识求解和问题探究中,多种不同观点的碰撞与交流,将迸发出学生思维中崭新的思想火花。教师可以通过博客及时了解学生的心声,并对自己的教学设计进行各种调整,以适应学生的需求。教师的主要任务是设计教学程序,选择教学资源,指导学生在情景中发现问题,收集信息分析问题,寻找线索解决问题。
(3)课堂教学组织形式的改变。利用“博客”,学生的学习形式主要是个别学习、在线交流、小组讨论,教学活动的组织形式,就由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动,这样基于博客的学习给予学生更多的权利,教师逐步放手让学生规定自己的学习进程,使教学设计的过程更为开放。教师是学习共同体的管理员,他内在于学生学习成长的情境,而不再是外在的专制者。他一方面担当学生学习的促进者、支持者,同时也是学习者,更是学生学习的合作者。
2、利用博客作为教师教学的工具。
(1)个人知识管理。博客(Blog)可以作为个人电子文档系统,它可以收集资料,写读书笔记,既可以作为学生的个人电子文件夹,又可以是教师的电子备课本等。
(2)信息交流平台。由于博客的公开性,方便性,它可以用作教学活动中交流与协作的工具,又可以作为教师和学生课后在网上的交流平台,可以作为学生之间交流的平台,也可以是教研室的虚拟教研平台,在网上探讨教学和研究、合作编写教材等,利于知识间的相互交换和沟通。
(3)叙事反思工具。教师可以利用博客把自己在学习或教学的体会、感想、经验、心得记录下来,形成个人电子学习档案。也可以将自己的教学心得、教案设计、研究成果、课件通过博客上传发表,这样有利于促进教师专业技能的提高。
(4)因其具有用户帐号和自己的密码,博客也可以作为教师、学生的个人网站。
(5)因其交流的方便性,博客可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台。还可以作为学生学习和教师教学评价的工具。
3、利用网络论坛及聊天室提升教师的教育理念、提高教师的思辨能力。 当今的论坛和聊天室为广大的教师提供了广阔的交流天地,论坛和聊天室只要在网站上注册就能海阔天空地在网上发表自己的见解,教师可以在论坛上针对某一话题发表自己的教学反思,教育随笔,教育杂谈、班级建设等等,还可以查看和回复别人的贴子,“当用一个苹果交换另一个苹果的时候,你所得到的还是一个苹果;当用一份思想去交换另一份思想的时候,你就拥有两个世界”。当几十人、几百人甚至几千人在一起,分享他们对教育的思考,分享他们对教育的疑惑,分享他们得到的收获与答案的时候,碰撞他们思维的火花的时候,我们还能否认,这样网络交流对我们而言的巨大意义吗?网络交流平台的建立,打破了时间和空间的界限,教师的专业化水平也在悄然中得以发展和提高。
(三)利用现代网络技术 实现教师教学方式转变。
现代信息技术的发展,为教师的专业化展提供了更为广阔的路径。信息技术的出现,在一定程度上实现了教师个体教学行为的转变。
1、备课方式的电子化。
旧有的备课方式束缚了教师自主发展的时间和空间,并在一定程度上浪费有限的办公经费。而电子备课是指广大教师利用网络资源和工具进行备课,通过学科教学资源网以及教师自制资源库的模块化资源,将各种资源整合为页面形式的课件,为教师充分利用各品牌资源库产品进行课件制作提供了保障。通过选择和流程化制作,快速高效地完成学科教学资源的整合和开发。“电子化”备课与集体备课相结合,把教师从“抄”教案中解脱出来,使得他们有更多的时间去思考教材
教法和学生。“电子化”备课并非对教师教学能力的弱化,相反,教师的备课质量得以大幅度提升,教师理解教材也开始从“被动”走向“主动”。
2、教学方式的网络化。
传统课堂教学活动中那种以老师为中心,“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式在网络化的教学方式还未出现时主宰着教学,取而代之的是依托于现代教育技术的新颖活泼的网络教学方式。在网络环境中一人一机操作可进行教学、练习、检测等,教师可以利用网络技术将全部学生答案迅速收集统计,及时分析教学效果,从而调整教学的节奏和进程,迅速地及时反馈,使教学的调控合理化又能进一步调动了学生学习的积极性和主动性,提高了课堂教学效率,减轻了学生过重的课业负担。课件还能随意调出,需要重新讲解或答疑解难的问题,重点剖析,加强教学的针对性。通过网络化教学,极大地丰富了教学手段,改善了教学环境,给多学科、多课题的教学、科研、管理提供了广阔的活动“舞台”,促进了教学内容、方法及手段的改革;提高了教学质量和效益;为培养复合型的跨世纪人才提供了重要条件。
3、评课方式的立体化。
原有的评课方式主要在一节研究课后进行,教师由于思考的时间很短,很难想出一点独到的见解,也就形成了评课会上几个骨干教师唱独角戏的现象,有时讨论到下课还意犹未尽。为使有更多的教师积极参与评课过程,促进自身理论水平的提高,我们在面对面交流的基础上,开展了网络式评课活动。即在校园网BBS板上贴上研究课的教案,对本课的教学有意见或建议的教师可下BBS板上留言,方便大家阅读和思考。
五、结论
总之,教师专业发展是时代和教育发展的必然选择。教师要得到发展就必须努力学习现代信息技术,以便不断提升自己的专业知识及专业技能,现代信息技术是教师专业发展的核心动力,渗透在教师专业发展的各个层面上。因而,教师只有充分运用现代信息技术,才能够不断地促进其自身的发展,才能在信息化社会中立于不败之地。
参考文献:
[1] 周速.网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的支持.电化教育研究,2006.(6)
[2] 陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其发展趋势.电化教育研
究,2006.(6)
[3] 邱晓丹.信息技术环境下基于项目的教师专业发展.现代教育技
术,2007.(5)
利用现代信息技术-实施网络协作备课
篇三:现代信息技术可以使教师备课的渠道多元化
利用现代信息技术 实施网络协作备课
【摘要】:如何发挥信息资源在教育教学中的优势?江山市城北中学自办学一年多以来推行教师网络协
作备课,集网络教学资源与教师集体备课为一体,促进了教师的专业成长。在网络协作备课中,教师
们各展特长、切磋教艺、共享资源,发掘了现代网络教育资源的潜在优势,使集体备课搭上了现代信
息技术的列车,拓展了无限广阔的资源空间。
【关键词】:网络协作备课 集体备课 网络教学资源 信息技术 新课程改革 教案
【正文】:
“研讨出真知,研讨出效率。”新课程改革在倡导学生教师合作学习的同时,也要
求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集体效应”的优势。集体备课作为教师合作研
讨的一种有效形式,赢得了诸多学校的青睐。然而,在实际运行中,集体备课出现的病
象也不少:有的把网上的资料全盘吸收,窃为已有,美其名曰“集体备课”的成果。有
的教师“出工不出力”,由备课组长个人包办,唱独角戏;更有教师拿了主备人的教案,
依法炮制,“唱同一首歌”。
为了使集体备课真正备出实效,让教师在集体研讨中碰撞出智慧的火花,江山市城
北中学从实际出发深化“集体备课”制度,推行网络协作备课,教师们按同年级、同学
科聚集在一起,在备课组长的带领下,根据所分配的任务,打开教参和教学网络,搜索
有用的教学资源,旨在集网络教学资源与教师集体备课为一体,为教师搭建高起点的专
业发展平台,提高教师教育科研和校本课程开发的能力,也为构建优质、高效课堂打下
坚实的基础。
在网络协作备课中,网络被赋予两方面的内涵:一是信息网,即充分利用互联网中
的教学信息资源;二是人才网,即同学科、同年级的科任教师共同组成一个网络。其中,
互联网和人才网是相互交叉的,比如人才网,它既包括同一学校中的教师,也包括互联
网中的教师。这样,教师之间各展特长、切磋教艺、共享资源,发掘了现代网络教育资
源的潜在优势,使集体备课搭上了信息技术的快车,拓展了无限广阔的资源空间。
1、创建教学资源库
网络协作备课的优势之一在于利用信息技术提高备课质量,采用电子文档实现教学
资源持续利用的目标。学校在给教师配备足够的教学电脑的基础上,创建教学资源库,
使网络协作备课有了广阔的资源空间。资源库有两大部分组成,一是文本资源库,二是
电子资源库。文本资源库包括纸质的教案和教学案例集等;电子资源库则范围要大得多,
它包括可利用的教学资源与可互动的教学资源等。
首先,尽量搜索可利用的教学资源。备课组长要求本年级同学科教师在熟悉教学内
容、明确训练重点和智能培养目标的基础上,充分发掘并合理利用现代网络资源,组建
学校教学资源库,各尽所能、各取所需,实现资源共享。避免教师画地为牢、坐井观天、
闭门造车。
其次,开发可互动的教学资源。每位教师备好课后,在学科组教研活动中,由年级
备课组长主持,教师们积极参与,共同讨论,形成书面修改意见,请教案设计者对原教
学设计进行修改,形成高质量的教学设计,并把电子教案和多媒体课件上传到学校资源
库,供全校教师使用。教学资源上传后,鼓励全校教师对资源进行“挑刺”。
一次又一次的集体备课,教师间的一次又一次的思想碰撞,一次又一次的提升,一
次又一次的收获,真让人高兴。通过网络协作备课活动,教师之间改变过去“闭门造车”、
“单打独斗”的备课方式,大家群策群力,将个人的智慧和特点展现出来,组内人员取
人所长、补己之短,互相学习、互相促进,能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理,不断总结教学经验,充实教案,完善教法,在互动中提高了工作效率。
现在,城北中学多媒体教学资源库已达40G,各年级各学科的教学设计都已齐全,收集的多媒体课件达200个。这些资源会成为下一任教师的参与资料,供他们以后进行参考,而通过不断的更新与优化,这种“集思广益”的教案内涵会不断丰富,大大方便了教师的教学和研究。
2、用“特长之钻”攻坚
每逢新学期伊始,同年级各学科的备课组长会根据教学内容和教师的个人特长,合理分配教学内容进行分工研究,写“研究性教案”,开展研究性备课。备课的形式,包括课例、教学设计、详案、简案、教学点设计或多媒体教学课件等多种形式。学校把教师的备课成果进行汇总,每位教师都可以运用这些成果进行教学,达到了资源共享的目的。这样做既发挥了教师的个人智慧,也提高了备课的质量。
学校提倡教师们充分利用网络教育资源,使课程的教学资源更加丰富,拓宽备课思路和眼界。
由于引导教师用“特长之钻”攻坚,网络协作备课就具备了得以成功的基础。在网络协作备课中,每位科任教师充分发挥自身的特长,再加上网络教学资源的巨大优势,从而摆脱了那种“个体备课抄教案,集体备课连教案都不用抄”的弊端,课堂教学研究走上了良性发展的轨道。这样,学生能在一节课里同时领受到不同教师的智慧成果,教师的备课成果也使更多的学生受益了,可谓一举多得。
3、在研教互动中进步
备了课,教师并不等于可以万事大吉了,学校教务处和教研组还将各个教案直接发到校园备课网上,遵循“从实践中来,到实践中去”的原则,进行多元、互动、多轮的反复研讨。
自实施网络协作备课以来,学校教务处和教研组不断加强电子教案和多媒体课件等教学资源使用前后的动态研究,在研教互动中提高网络协作备课的整体水平。执教前,要求教师特别是应用非自己撰写的“研究性教案”的教师,必须根据班级学生实际、本人教学特点等对教案进行修改,并写好点评、旁注及教学反思。执教时,教师要时刻关注教案与教材、学生、本人的教学思路的契合程度,并及时记录自己的教学感悟和反思。执教后,教师要及时把自己的修改意见上传到网络,对电子教案进行点评或提出修改意见。
在汇集教师在每个单元备课过程中对每个教学设计的反思与评价的基础上,每周组织同年级同学科教师对典型的教学案例进行讨论,并形成书面修改意见,请教案设计者对原教学设计进行修改,形成更高质量的教学设计。同时,学校要求教师每学期末认真总结和撰写一学期的备课心得,并选取一个课例上交到学科教研组,届时编印成学校课例集,为下一阶段备课改革提供借鉴。
研教互动,教师与教师之间,教师与教育网络之间的合作与交流,打破了过去那种各自为战的局面,有效地促进了教师的专业化成长,促进了学科教学质量的整体提高。
4、在监控激励中成长
实施网络协作备课以后,学校也加强了对教师教学常规的监控力度。一是在动态中监控。学校教导处定期组织教研组进行备课常规检查,检查重点不仅是原来的查教案个数、教案组成环节等形式,更注重教师对教案的使用情况的检查,如教学反思、教学点评、旁注、二次教案、学生反馈意见等项目的撰写。通过对这些项目的检查来确定教师备课质量的等第。二是以评比来激励。定期评出优秀教案,供广大教师学习观摩。通过检查评比促进教师不断反思、学习,实现促进教师专业成长的目标。
我校姜龙中副校长在网络协作备课专题会上说:“网络协作备课提高了我们处理教材的能力,为我们精心研究教材教法、学习专业知识提高了空间,把原来需要备整本教材的时间,全部投入到一两个单元上来,致使每一课时都成为一节展示课、精品课。”
实施网络协作备课以后,学生们对教师教学的变化也深有感受。“老师的课好象上得更加精彩了。特别是数学老师,一个个例子都是这么引人入胜。”“老师好象在上课时更加关注我了。”“一个个课件,真是太漂亮了!我们都被迷倒了。”现代信息技术可以使教师备课的渠道多元化。
网络协作备课不仅提高了教学质量,促进了教师的专业成长,而且因为注重对学生积极情感的培养,注重营造宽松、民主、和谐的教学氛围,学生的兴趣得到了进一步的调动,真正地增加了教学效能,实现了有效教学的目标。
“只因为有了你,生命中充满奇迹。”网络协作备课,伴随着城北中学的教师们走过了新课程改革最关键的阶段,使教师们能尽快地适应新课程,顺利地走上新课程之路。然而,成绩永远只是初步的,探索之路充满挑战和乐趣,网络协作备课一定有它更加光明和灿烂的未来。
【参考文献】:
1、城北中学集体备课制度
2、孔令权、《江苏教育》、江苏教育出版社、2009年第22期
3、覃兰燕、《中学课程辅导•教学研究》、教育科学出版社、2010年第17期
利用现代信息技术 实施网络协作备课
篇四:现代信息技术可以使教师备课的渠道多元化
利用现代信息技术 实施网络协作备课
周智菁
(江山市城北中学 324100)
【摘要】:如何发挥信息资源在教育教学中的优势?江山市城北中学自办学一年多以来推行教师网络协
作备课,集网络教学资源与教师集体备课为一体,促进了教师的专业成长。在网络协作备课中,教师
们各展特长、切磋教艺、共享资源,发掘了现代网络教育资源的潜在优势,使集体备课搭上了现代信
息技术的列车,拓展了无限广阔的资源空间。
【关键词】:网络协作备课 集体备课 网络教学资源 信息技术 新课程改革 教案
【正文】:
“研讨出真知,研讨出效率。”新课程改革在倡导学生教师合作学习的同时,也要
求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集体效应”的优势。集体备课作为教师合作研
讨的一种有效形式,赢得了诸多学校的青睐。然而,在实际运行中,集体备课出现的病
象也不少:有的把网上的资料全盘吸收,窃为已有,美其名曰“集体备课”的成果。有
的教师“出工不出力”,由备课组长个人包办,唱独角戏;更有教师拿了主备人的教案,
依法炮制,“唱同一首歌”。
为了使集体备课真正备出实效,让教师在集体研讨中碰撞出智慧的火花,江山市城现代信息技术可以使教师备课的渠道多元化。
北中学从实际出发深化“集体备课”制度,推行网络协作备课,教师们按同年级、同学
科聚集在一起,在备课组长的带领下,根据所分配的任务,打开教参和教学网络,搜索
有用的教学资源,旨在集网络教学资源与教师集体备课为一体,为教师搭建高起点的专
业发展平台,提高教师教育科研和校本课程开发的能力,也为构建优质、高效课堂打下
坚实的基础。
在网络协作备课中,网络被赋予两方面的内涵:一是信息网,即充分利用互联网中
的教学信息资源;二是人才网,即同学科、同年级的科任教师共同组成一个网络。其中,
互联网和人才网是相互交叉的,比如人才网,它既包括同一学校中的教师,也包括互联
网中的教师。这样,教师之间各展特长、切磋教艺、共享资源,发掘了现代网络教育资
源的潜在优势,使集体备课搭上了信息技术的快车,拓展了无限广阔的资源空间。
1、创建教学资源库
网络协作备课的优势之一在于利用信息技术提高备课质量,采用电子文档实现教学
资源持续利用的目标。学校在给教师配备足够的教学电脑的基础上,创建教学资源库,
使网络协作备课有了广阔的资源空间。资源库有两大部分组成,一是文本资源库,二是
电子资源库。文本资源库包括纸质的教案和教学案例集等;电子资源库则范围要大得多,
它包括可利用的教学资源与可互动的教学资源等。
首先,尽量搜索可利用的教学资源。备课组长要求本年级同学科教师在熟悉教学内
容、明确训练重点和智能培养目标的基础上,充分发掘并合理利用现代网络资源,组建
学校教学资源库,各尽所能、各取所需,实现资源共享。避免教师画地为牢、坐井观天、
闭门造车。现代信息技术可以使教师备课的渠道多元化。
其次,开发可互动的教学资源。每位教师备好课后,在学科组教研活动中,由年级
备课组长主持,教师们积极参与,共同讨论,形成书面修改意见,请教案设计者对原教
学设计进行修改,形成高质量的教学设计,并把电子教案和多媒体课件上传到学校资源
库,供全校教师使用。教学资源上传后,鼓励全校教师对资源进行“挑刺”。
一次又一次的集体备课,教师间的一次又一次的思想碰撞,一次又一次的提升,一次又一次的收获,真让人高兴。通过网络协作备课活动,教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式,大家群策群力,将个人的智慧和特点展现出来,组内人员取人所长、补己之短,互相学习、互相促进,能及时将教学过程中反馈来的信息及时处理,不断总结教学经验,充实教案,完善教法,在互动中提高了工作效率。
现在,城北中学多媒体教学资源库已达40G,各年级各学科的教学设计都已齐全,收集的多媒体课件达200个。这些资源会成为下一任教师的参与资料,供他们以后进行参考,而通过不断的更新与优化,这种“集思广益”的教案内涵会不断丰富,大大方便了教师的教学和研究。