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甘肃省教科所课题鉴定表
篇一:甘肃教科所
市（州、地） 县 学校
甘肃省教育科研成果
鉴 定 表
鉴定成果名称： 负 责 人： 工 作 单 位：
填表时间： 年 月 日
一、基本情况
二、成果简介
三、重要的阶段性研究成果
四、对成果的自我评价（社会应用前景及效益预测）
五、单位推荐意见甘肃教科所。
六、县（区）教育科研管理部门意见
七、市(地、州)教育主管部门审核意见
《正负数》教学设计 - 甘肃省教育科学研究所 - powered …
篇二:甘肃教科所
附件1：甘肃省信息技术与课程整合优秀论文与教学设计封面
甘肃省信息技术与课程整合优秀论文与教学设计评选活动
类别： 教学设计
题目：《正负数》教学设计
姓名： 蔺新萍
单位： 武威 市 凉州县（区） 武南铁二小 学校
联系方式： 18919459176
《正负数》教学设计
蔺新萍
武威市凉州区武南铁二小，武威，733009
教学内容：北师大版小学数学四年级上册《生活中的负数》。 教材解读:
《标准》中要求，“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地感知生活中的正负数，第二课时才通过海拔高度、答对答错、超市的盈亏、存折上的存取等具体情境进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将教材加以整合，利用学生已有的生活经验，通过游戏及学生熟悉的“温度”情境引入，在合作交流（课前准备的资料）中，掌握正负数的读写法，同时将“海拔”高度等知识在沟通生活、丰富认识这一环节中呈现出来。在此基础上进行抽象概括，最终让学生懂得正负相反及正负的分界标准是0。本课的学习，意在让学生感受正负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现生活中正负数的魅力，激起学生探究的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。
学情分析：在此之前，学生对于“正负数”的知识可以说一无所知，但生活中存在着大量的具有“相反意义的量”，为学生认识正负数积累了丰富的生活经验。抓住这些“相反意义的量”进行教学是本节课的关键点，因此利用学生已有的生活经验，通过游戏及学生熟悉的“温度”情境引入，在合作交流（课前准备的资料）中，掌握正负数的读写法，同时将“海拔”高度等知识在这一环节中呈现出来，使学生在具体情境中与正负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生动活泼、乐于创造的学习环境。
设计理念：
1.改变学生的学习方式，以自主创造、合作交流、动手实践为主
要学习方式，营造自由宽松的课堂气氛，创造有利于学生自主发展的时间和空间；2.充分尊重学生的生活经验和认知基础，引导学生联系实际，感悟“数学源于生活”这一理念；3.以学生活中的数学、学有用的数学为最基本教学理念，在巧妙的教学情境体验和有趣的相反意义的量的列举、记录中，使学生们真实、生动地感受正负数在生活中的应用；4.遵循新课标学科间相互整合渗透的原则，大力倡导环保理念，在课尾播放±2℃视频，不仅与新课伊始“温度”呼应，同时也能引起学生情感上的共鸣，激发学生自觉保护环境、保护地球、节约资源的意识。
教学策略：
1.创设教学情境，生动呈现教学素材，彰显数学源于生活。在设计教学活动时，我选用学生司空见惯的“温度、股票交易、超市盈亏、方向”及教材中“珠穆朗玛峰与吐鲁番盆地的海拔高度、存折存取记录单”等教学资源，发挥信息技术的强大功能，巧妙地创设教学情境，引导学生在生动的教学情境中感受、了解正负数产生的背景及其在生活中的广泛应用，极大地激发、调动了学生的学习热情和积极性。让学生充分体会到生活中处处蕴含着数学知识，数学就在我们的身边，树立学好数学的信心及良好品质。
2.尝试创造性学习及合作探究。教学中,我采用同桌合作的方式，一人列举相反意义的量，一人负责用正负数的方法记录，引导学生在列举生活实例中创造正负数、结合数学史料感知正负数的读写法，在四人小组交流中体会解决问题的方法，启发引导学生在知识的海洋里遨游，潜移默化地增长创造的能力。
三维目标 ：
1.知识与技能：在熟悉的生活情境中了解正负数的意义，学会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读写正负数。
2.过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
3.情感、态度与价值观：感受正负数和生活的密切联系，享受创
造性学习的乐趣。
教学重点： 了解正负数的意义，应用正负数表示生活中具有相反意义的量。
教学难点： 了解负数的意义及0的内涵。
教学方法： 自主探究、小组合作交流
教具准备 ：多媒体课件、学生收集正负数的资料等。
师生互动过程：
一、游戏导入，感受正负。
1.师生做游戏：互对反义词。（如师：“0下温度”——生：“0上温度”）
2.说到“温度”，老师今天就带来了一个神奇的温度计（课件出示温度计），师演示学生观察：你发现这个温度计上有什么？
【设计意图：师生互对反义词，为理解正负数是“相反意义的量”埋下伏笔。接着用动态、直观的课件演示，呈现了气候随着温度变化的鲜明特点，将学生最熟悉的“温度”这一生活经验与数学知识紧密联系起来，使学生初步感知了正负数，很自然地过渡到新课的学习中。】
二、师生交流，认识正负。
1.温度中的正负数。
（1）课件演示：0℃逐渐上升到+10℃、+20℃时，天气也随之变得越来越热了。
师边演示边引导学生观察：同学们注意到刚才0度以上的两个温度了吗？这样的数你见过吗？它是怎么写的？（指名说）
师：这样的数叫做正数，前面的“+”号在这里不读加号，读“正号”，（板书：+10、+20、正数、正号）这两个数谁会读呢？（让学生尝试读，如不会师可以示范读）
（2）课件继续演示：温度计上温度由+20℃、+10℃逐渐到0℃、-10℃，再到-20℃，天气变得越来越冷了。
师引导学生观察：这两个温度又是什么数？你见过吗？它叫什么数？(生答负数)（师板书：-10、-20、负数、负号）
师：谁能读读这两个数？
（3）学生之间一人说正负数，一人写，写完后调换再来一次。
(4)师举例，学生抢读。
师：这里的“38”是正数还是负数？
生：应该是正数。
师：在现实生活中，人们为了记录方便，往往把正数前面的“+”省略不写，省略“+”后，这些数我们熟不熟悉？
师：为了方便，干脆我们把负数前面的“-”也省略，行不行？ 生：不行，“-”省略不写就成正数了。
师：对，这样就没办法表示意思相反的量了。
（5）了解正数、负数和0之间的大小关系。
师：现在你来说说温度计上数的排列有什么特点？
师引导学生观察，交流，重点引导学生来理解-10℃、-20℃、0℃三个数的大小情况。
你们觉得-10℃和-20℃相比，那个温度更低（预设：可以从课件温度计上天气的变化或者离0的远近描述冷热）
10℃，20℃哪个气温更高呢？
生汇报交流的结果：在0℃以上，都是正温度，越往上温度越高。在0℃以下，都是负温度，越往下温度越低越冷，0是分界。
师：那就是说以0为分界点，0以下的数都是负数，它们都比0
甘肃省教育科学课题内容
篇三:甘肃教科所
目 录
一、 课题简介 ........................................................................................................................... 1
二、 课题研究的背景和意义 ................................................................................................... 1
（一）课题研究的背景 ........................................................................................................... 1
（二）课题研究的意义 ........................................................................................................... 2
三、 课题的研究目标和研究方法 ........................................................................................... 2
（一）课题研究的目标 ........................................................................................................... 2
（二）本课题研究方法和创新点 ........................................................................................... 3
四、 课题的理论依据 ............................................................................................................... 3
（一）建构主义理论 ............................................................................................................... 3
（二）主体性教育理论 ........................................................................................................... 4
五、 课题研究的步骤和过程 ................................................................................................... 5
六、 课题研究的主要结论与成果 ........................................................................................... 6
（一）课题研究的主要过程及结论 ....................................................................................... 6
（二）教学实践的实施（教学设计） ................................................................................. 20
（三）课题研究的成果 ......................................................................................................... 20
七、 研究结论和建议 ............................................................................................................. 23
（一）结论 ............................................................................................................................. 23
（二）建议 ............................................................................................................................. 24
八、 今后的设想 ..................................................................................................................... 24
九、 参考文献 ......................................................................................................................... 26
（一）专著类 ......................................................................................................................... 26
（二）期刊类 ......................................................................................................................... 26
十、 附件................................................................................................................................. 27
附件1 ：动能定理的探究式教学策略的教学设计 ............................................................ 27
附件2 ：机械能守恒定律中的问题教学策略的教学设计 ................................................ 30
附件3 ：高中学生运用功和能量能力的调查 .................................................................... 35 课题组重要的阶段性研究成果..................................................................... 错误！未定义书签。甘肃教科所。
一、 课题简介
课题负责人：王多茂
课题组成员：张晓燕 何水强 姚文斌 王惠芳 张玉荣 祁光武 单华文 王治伟 蔡永鸿 高才远 蒋录元
课题来源：课题经省教育科学规划领导小组批准，被列为甘肃省基础教育课程改革专项研究课题，并纳入甘肃省教育科学“十二五”规划课题。
研究周期：2013年4月—2015年4月甘肃教科所。
课题研究学校：甘肃省武威二中
二、 课题研究的背景和意义
（一）课题研究的背景
在整个物理概念和规律中，功与能量是物理学的基本概念，功能关系与能量转化和守恒定律是物理学的基本规律，它贯穿于力学、热学、电磁学、光学和原子物理学各个部分中。而力学中的功和能量关系又是功与能量最为重要的物理规律之一，也是整个高中物理中功和能量规律的基础。虽然机械能守恒定律是一条导出定律，也就是说它基本上没有新的物理内容，但与牛顿第二定律相比，它却提出了一种完全不同的方法来考察物理过程，以致我们可以把它看作一个全新的工具。虽然机械能守恒定律是牛顿定律的必然结果，但它不依赖于牛顿定律，却能大大增进我们对自然的认识，所以机械能是我们了解自然的一把重要的钥匙。
1．当前高中学生对力学中功与能量的学习现状
从整个高中物理课程的编排和学习情况来看，教材在结构上把力的概念和牛顿运动定律放在首要位置，例如从高一开始我们首先接触到的物理知识是牛顿运动定律，课程内容的组织、教师的平时教学更多的是牛顿运动定律来设计，相对而言功与能量(守恒)的教学内容编排在牛顿运动定律之后，学生对它的运用也处于次要的位置。学生在思维上习惯首先以牛顿运动定律来解决物理问题，当它不能解决或不能很好解决问题时，才用功和能量的相关知识来解决，学生这样的思考顺序其实是与科学的思维方式刚好相反，这自然也使物理问题的解决复杂化，究其原因是他们没有建立起用能量的观点解决问题的知识体系。如果在学生脑海中没有建立起功和能量的知识体系，那么学生分析问题解决问题的能力就要受到很大的影响，这不利于学生的全面发展和学业成绩的提高。因此本文开展了高中 1
力学功和能量教学策略的研究。
2.当前教师对高中力学中功与能量的教学现状
长期以来，在传统的教学模式中，由于学生不能作为学习的主体参与学习，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，教学活动都由教师来组织，学生只是消极参与。有些教师，甚至有些资深教师，专业和业务水平都相当不错，课也讲得很认真，课堂组织能力也很好，而且具有较强的责任心，但在物理规律教学中，应用数学方法进行“演绎推理”的教学方式仍就占据着绝对主导的地位，学生对鲜明的物理现象和生动的研究方法缺乏感受和认识，缺少科学的认知过程和科学思维方式的训练，这种教学方式对于学生创新精神的培养是不利的，用讲授数学的方法讲授物理，培养出的学生往往脱离生活实际，缺乏实践能力和解决实际问题的能力。
（二）课题研究的意义
本研究课题针对功和能量教学中存在的问题，对高中力学涉及的能量知识从如何教与学的角度加以明确阐述并对一些问题进行澄清，全面分析课程标准对功和能量知识的要求，对高中物理教师的教学情况进行了解，分析教师在认识和教学中存在的误区，对高中学生运用功和能量观点分析和解决问题的思维障碍和困难进行探讨，根据高一学生的认知特点，分析错误的成因并提出相应的教学策略，培养学生运用功和能量观点综合分析和解决问题的能力。高中力学中的功和能量知识是整个高中物理的重点也是难点，在历年的高考试卷中考察的比重也非常大，而学生的学习状况却不容乐观，常常忽视了功和能量规律的优越性。他们没有很好的掌握功和能量规律的重难点和关键点，在实际生活中应用本规律解决实际问题的能力较差。所以，就目前的功和能量规律的教学现状，在理论的支撑下有针对性的进行教学策略研究是很有实际意义的。本研究以建构主义理论和主体性理论为指导探寻高中力学中功和能量的教学策略，希望本研究的成果能够给我和同事及同行提供实践性的帮助和参考。
三、 课题的研究目标和研究方法
（一）课题研究的目标
众所周知，在长期的高中物理教学中，许多教师过分强调学生接受学习、死记硬背、机械训练，这种被动、灌输式的学习方式在一定程度上限制了学生的想像力和创造力，阻碍了学生的身心全面发展和个性发展。新课改要求“引导学生体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，倡导学生主2
动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了在物理教学中从根本上改变传统低效的教学方式，建立以功和能量为基础，能量守恒为主线的知识体系，培养学生的科学素养，提高解决问题和分析问题的能力，就有必要开展力学中功和能量相关知识教学策略的研究。教师的教学策略是有效实施教学的基本保证。教学策略的设计和选择是进行探究教学改革的突破口和关键点，对教学效果起着主要作用。教学策略的选择和实施，不仅是优化教学过程和提高教学效率的重要环节，而且也是全面提高教学质量、促进教育教学改革和发展的重要因素。
（二）本课题研究方法和创新点
本课题的研究主要以文献法、实验法、调查法和经验筛选法为主，以观察法、理论研究法和经验总结法为辅。
本课题的拟创新点：结合现阶段的教学实践，探索在新课程背景下如何在高中力学中进行功与能量的有效教学策略，并逐步将教学策略推广到高中热学、电磁学、原子物理等其他方面，在授课方式上改变传统的教学观念，帮助学生建立能量守恒和转化知识网络图。
四、 课题的理论依据
（一）建构主义理论
现代建构主义理论(constructivism)的最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰(J. Piaget)。该理论的主要代表人物有：皮亚杰(J. Piaget)、维果斯基(Lev Vygotsky)。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是 “学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
1.建构主义理论的教学观
现代建构主义理论的教学观强调：第一，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习资料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。而教学过程就是教师和学生合作性意义建构的过程。第二，建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协 3
作、交流和意义建构四个部分。第三，在建构主义的理论框架下，人们提出了一系列的教学模式，其中最典型的有两个，即“情境教学”、“支架式教学”。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主理解知识、建构意义。支架式教学根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
2.建构主义理论的学习观
第一，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。第二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。第三，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。第四，同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化－顺应－同化－顺应„„循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
由此，我们可明显看出，建构主义学习理论充分肯定学习在认知过程中的主体地位，强调以“学生为主体”。学生从外部的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意义的构建者；教师则有知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。为实现两种转变，必须以全新的模式、方法和设计思想来重塑教学过程。
（二）主体性教育理论
主体性教育，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。教育作为一种培养人的社会活动，在教学过程中，从事教与学活动的人是教师和学生，教师是教学过程中施教的主体，学生是教学过程中学习的主体。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。
1.主体性教学理论的教学观
4
甘肃省教育科学规划2016年度课题申请
篇四:甘肃教科所
附件2 _ 兰州市_市(州)_兰州市红古区岗子小学 _学校 学科分类 B1语
甘肃省教育科学规划2016年度
课题申请·评审书
(网络初审号[LZ2016_1088])
课 题 名 称_微信在低年级语文教学中应用的研究_
课 题 负 责 人_杨先忠_
负责人所在单位_兰州市红古区岗子小学_
课题完成期限 2 年
填 表 日 期 2016 年 4 月 21 日
甘肃省教育科学规划领导小组办公室
2016年2月修订
申请者的承诺与成果使用授权
一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题。认可所填写的《甘肃省教育科学规划课题申请·审批书》（以下简称为《课题申请·审批书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·审批书》所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：
1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵守课题管理规定。遵守《甘肃省教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定。
7．明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学‘十三五’规划××年度××××课题（课题批准号：××××）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。
8．标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。
9．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。
10．成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。
二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。
申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
年 月 日