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互联网与新媒体环境下家庭教育的特点和对策
篇一:互联网,环境下的家校教育互动研究保证措施
互联网与新媒体环境下家庭教育的特点和对策
邹 峰
二十世纪七十年代末，随着改革开放政策的实施，中国逐步融入了国际一体化的洪流之中，到二十世纪九十年代，随着互联网的飞速发展及其在日常生活中的广泛应用，人类社会步入了网络时代。据中国互联网信息中心最新公布的统计报告显示，我国网站上万家，上网人数达到1.37亿，其中18岁以下青少年网民达到17.2%，约有2300万之众，高中学生的普及率超过50%。由这被称为第四大传媒的互联网所构建的网络文化使传统的教育，尤其是家庭教育面临着严峻的挑战。由于年轻人和父母在对网络技术的接纳上存在态度和行为上的差异，直接导致了传统教条教育出现了发展中的断裂，表现为家庭教育陷于茫然、被动、无力、苍白的状态。
一、 互联网与新媒体环境下家庭教育的特点
（一）两代人的价值观面临冲撞
随着网络走进千家万户，文化的交流与渗透已变得多元化。这种多元化，青少年常表现得积极主动，敏感而迅速地接纳、认同。相比较而言，大多数家长成长于相对封闭稳定的社会环境，继承了传统文化的价值观，而对网络文化的冲击显得保守而力不从心。于是，孩子眼里的“时尚”成立父母认为的“神经病”，而父母标榜的“标准”又被孩子不屑为“老土”。两代人对于知识和价值观上的冲撞，常会加剧亲子冲突，削弱了家庭教育的力
量。
（二）家长的知识权威性受到了网络的空前挑战
在传统的家庭教育格局中，家长作为家庭的长者，他的知识、经验本身就是一本沉甸甸的教科书，家长是孩子的百科全书，在纸质媒体时代，孩子有什么知识方面的问题，基本可以从父母或长辈那里得到答案。但在网络媒体时代，这一切都被颠覆了，孩子通过互联网可以很方便地寻求到自己所需要的知识，他们完全可以自主学习，选择学习。“问父母不如上网”，这已成为子女获取知识的主要通道，学生们把电脑成为“放在家里的图书馆”。传统的家庭教育中父母和子女的知识传承性被互联网无情地切断了。家长知识权威性的丧失，削弱了父母人格的魅力，加大了家庭教育的困难。
（三）家长向子女传递信息的过滤性与网络复杂性的矛盾 一般来说，家长给孩子传递的信息或知识是经过过滤的，尤其是对孩子身心发展有副作用或危害的信息，家长是不会给子女传播的，父母在家庭起着一道“防火墙”或“隔离墙”作用。但在网络时代，家长的“防火墙”、“隔离墙”已形同虚设，孩子上网，各种信息扑面而来，网络技术尚不能完全做到对黄色网站或色情信息的屏蔽，另外，网上一些对未成年学生有诱导误导的不良信息，也容易扭曲未成年学生的价值观、人生观，改变他们对社会、对人生的看法。网上信息的杂博，鱼龙混杂和家长给女传递知识的过滤性、单纯性产生了矛盾，直接侵蚀和抵消家长的教
育效果。
（四）家长和子女的亲和力受到了网络的冲击互联网,环境下的家校教育互动研究保证措施。
家庭教育中，亲子沟通是家庭教育的基本途径，良好的有效的亲子沟通有助于家庭建立和睦的教育关系。在网络时代，未成年子女把相当多的时间用在上网上，他们和父母交谈沟通的时间相对减少。网络作为“第三者”介入家庭生活，使得家长明显有了被淡漠、被边缘的感觉，上网---看电视---睡觉是网络少年家庭的生活轨迹。值得注意的是，在上网未成年学生中，他们喜欢使用网络语言，这些网络语言如“菜鸟”、“大虾”之类使得听不懂网络语言的父母一头雾水，破译不了网络语言的语义信息，谈何与孩子的沟通交流。
二、互联网和新媒体环境下家庭教育的对策
（一）充分认识网络时代家庭教育对孩子的成长指导的迫切性和必要性
网络时代社会多元化的发展趋势促使我们必须对传统的儿童、青少年的教育方法进行改革，对传统的家庭教育进行改革。面对网络带给孩子们的正负效应，我们必须提高孩子们对社会环境的积极适应力和自我强化的成长力。使他们吸纳其成长环境中符合社会发展方向的基本规范，养成现代公民的基本素质，完成个体的社会化进程，并在社会化进程中确定自我成长的目标，规范自己的言行，提高为实现理想目标而努力的能力，从而体现家庭教育的社会功能与价值。互联网,环境下的家校教育互动研究保证措施。
（二）充分发挥家长在家庭教育中的主体作用
教育部《关于加强家庭教育工作指导意见》中明确指出：家长在家庭教育中的主体作用，是负主要责任的。在网络时代，父母和孩子面临的是同一崭新的世界，同一全新的知识体系，因此家长们在孩子面前不可能永远保持权威者的形象，孩子们在学，父母们更要学，而且要有勇气和孩子们一起学，甚至向子女们学，利用网络技术通过电脑互联网为孩子们解决他们学习、生活中的各种问题，指导他们从电脑网络中利用各种资源，逐渐成为孩子们学习和运用信息技术解决问题的督促者、辅导者甚至咨询者，成为孩子们的良师益友。
教育孩子的主体责任，家长可从以下几个方面入手，做好孩子的管理教育工作：
1.限制环境，控制时空。
限制环境。现代的孩子需要上网，有条件的家庭应该为孩子购置电脑并联网，让孩子在家中上网相对比较安全。
控制时空。与孩子共同制订《上网守则》，合理安排学业与网上娱乐的时间。计算机摆放的位置应选择在开放区域（如客厅），能起到无意监督的作用。
2.正确引导，密切沟通。
正确引导。家长要在尊重孩子的前提下监督孩子网上浏览的内容，一旦发现孩子进入不健康的网络或阅读不利于健康成长的信息，应进行耐心的批评教育；不定时地检查他们的使用记录，
发现孩子误进不健康网站，应及时教育引导，发现不良信息则及时清除。
密切沟通。家长平时要多腾出些时间进行有效的亲子沟通，关心孩子的情感世界。拉近与孩子的心理距离，使他们消除孤独感，感受被关怀。同时，家长要与学校保持密切联系，及时了解孩子在学校的基本情况。
3.转移兴趣，丰富生活。
转移兴趣。家长可俯下身来向孩子“请教”怎样玩游戏，成为孩子的“知音”。在与孩子“同玩”中可适时将孩子对网络游戏的兴趣向健康方面转移。比如：电脑绘画、利用英文界面学习英语、参加网页制作比赛等，培养孩子的多种兴趣和爱好。
丰富生活。家长要为孩子营造一个健康、向上、宽松的家庭氛围。家长要带领孩子多接触自然、多了解社会；要在日常的生活休闲活动中潜移默化地对孩子进行网络道德教育，让孩子健康成长。
（三）充分发挥学校在家庭教育中的主阵地作用
教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》中指出：各地教育部门和中小学幼儿园要配合妇联、关工委等相关组织，在队伍，场所，教学计划，活动开展等方面给予协助,共同办好家长学校……学校应成为家庭教育的主阵地。为此，我们认为可加强以下几个方面的工作：
1.努力办好家长学校，帮助家长确立正确的育人观。
合理利用网络促进家校沟通
篇二:互联网,环境下的家校教育互动研究保证措施
互联网,环境下的家校教育互动研究保证措施。
合理利用网络，促进家校联系
现代信息技术的快速发展广泛渗透到社会的各个层面和领域，把新世纪的人类带进了“网络时代”。互联网正如人们预期的那样以惊人的速度深刻地影响着社会进程和人类的未来，改变着人们的学习、生活、工作与思维方式，尤其是冲击着青少年学生的思想观念、价值取向、个性心理和行为模式。在这样的背景下，青少年学生的思想道德教育出现了新特点。正确认识和分析这些特点，总结近年来德育工作的经验，找准在网络条件下开展德育的最佳切入点，对进一步加强青少年学生德育的时效性和针对性无疑是有积极意义的。
一、 网络时代青少年德育中的家庭教育地位
青少年学生思想道德培养过程是具有能动、系统和相对独立特性的。相对受教育的主体学生来说，可以把除学生自身内化教育内容的环节以外对学生个体起作用的所有外部因素都归为环境构成的因素。在促进青少年学生德育的有效实施所有因素中环境因素是起到关键作用的。环境构成因素在结合个体心理特点的基础上，通过把握实施的时间、空间、场合及条件，呈现着环境构成因素与个体内化过程的调和、融合、同化或顺从的态势，促进德育过程的有效开展。长期以来，家庭——人们往往把它仅仅认为是人出生的处所，其实，它的物质条件、情感气氛、所处的阶级背景、处世态度和家庭的受教育程度等对青少年学生的态度、价值观及其行为方式具有深刻的影响。家庭是促使青少年社会化的重要机构，是青少年学生德性发展的基础环境，对青少年的认知、社会和情感发展起着非常重要的作用，因此家庭教育也是道德课程的重要拓展渠道，是德育的重要途径。家庭又是一个复杂的、不断变化、受到社区和文化很大影响的社会系统。进入信息时代，互联网对社会各个方面产生强烈冲击。它影响着青少年学生发展的生态系统，改变了现代家庭的教化环境，给传统的家庭的交互作用以及家庭中儿童的发展带来新的问题，这些都必然会影响到家庭教育的方式。可以说在网络时代对我们的家庭教育提出了更高的要求。而我们的学校德育，由于国家政治体制的原因，从启蒙教育开始，就要求每一个学生树立雄心大志；树立国家、社会和集体的利益高于一切的集体主义观念。进行一种目标无层次、内容无差异的道德教育，而忽视了一些基础道德的教育，特别是在人之初，我们的德育要求太高以至于忽视青少年的心理成熟度。再加上网络文化带给学校德育新的挑战，尤其是在对学生课外上网时间与内容的有效控制监督上，学校显示出力不从心。家庭教育则正好可以遵循学生心理发展规律，根据学生不同特质，利用网络条件，从家庭道德与社会公德建设抓起，配合学校，培养学生健全人格、基本生活自理能力、良好的网上行为习惯，把网络对学生的负面影响降到最低程度。
二、 网络环境下青少年道德心理分析
发展心理学认为，青少年时期人的生理、认识、社会交往和关系都会发生巨大的变化，这个时期的青少年学生阅历浅，人格发展不健全，他们一边继续认同权威者对一些道德问题的价值观一边又有日益提高自主性的要求。然而知、情、意、行仍是构成青少年学生德育的主要因素和形成过程。青少年学生常常以知为开端，沿着知、情、意、行的内在程序进行的，最后以行为习惯的养成为终端。行是知的目的，是道德认识、道德情感和道德意志的集中表现，是德育训练与养成的重要途径。道德情感同道德认识紧密相联，道德认识提高了，道德情感也会发展起来。反之，道德情感的发展也会促进道德认识的巩固和深化。建立在道德认识基础上的道德情感是稳固的、持久的。道德意志是人在产生道德行为过程中
所表现的意志力，也就是一个人为了实现道德动机，要排除内外障碍，要坚持到底的力量。道德教育的目的不仅在于提高青少年学生的道德认识和培养青少年学生的道德情感，更重要的是要使认识和情感转化为行动，养成良好的道德行为和习惯。网络的开放性带来大量异质文化信息的强势冲击，必然对广大的青少年学生的道德认识产生的负面影响，进而可能导致部分青少年学生道德价值取向的错位，导致对中华民族优秀伦理道德价值选择的迷失。另外随着网络的逐渐平民化、大众化以及网络环境的虚拟化，使人与人之间的道德依赖关系将在一定程度上被人对网络的依赖关系所取代，人与人之间现实直接的道德交往的机会将大为减少。这就极有可能导致现实的人际道德关系疏远，网络交往中的复杂性、多向性、全球性已造成了大量的道德心理失范问题，导致个人产生紧张、孤僻的道德心理障碍，产生道德情感冷漠现象。道德认识和道德情感不良，在此基础上产生的道德行为和习惯必然与社会道德规范准则冲突。青少年学生又通过在网上的行去加深和巩固知、情、意，伴随着行而体验道德感，通过行去增强道德意向，行在内化过程中强化、巩固道德认知和道德感。由网上的异常行为发展到一定的程度就会导致“网络性心理障碍”或人格失常。按现代心理学的观点，青少年学生的网络人格障碍是一种介于精神疾病与正常人格之间的行为特征。网络人格失常的根源大多是由于网瘾导致的。青少年学生过度上网所形成的人格障碍有偏执型人格、自恋型人格、剧化型人格、边缘型人格以及多重人格等等。
三、 基于网络的家校互动模式及其德育的策略
（一）基于网络的家校互动模式
网络时代的青少年学生家长如果不懂基本的网络知识，不了解孩子上网情况，其家庭教育就会出现真空地带。这个时候学校可以作为家长网络知识的免费培训单位，先通过访问、问卷等方式了解学生家长的基本情况（这其中包括家长的职业、文化、家庭有没有电脑上网、家长具备多少网络知识等），然后根据家长的情况在其自愿加入的情况下对全校的家长进行定期网络知识技能的培训，对家长如何指导孩子正确上网的方法进行指导，教家长如何全程跟踪孩子使用电脑的时间和内容等，同时学校要加强校园网站、班主任个人主页的建设并开设网上教师留言栏，使家长也可以利用网络及时与学校、老师沟通，从而使家长与教师紧密配合并形成教育合力，推进青少年学生的道德教育。家校互动的网络模式在这一背景下便孕育而生(如下图)。
1．老师与家长的互动。老师可以将孩子在学校的表现情况、考勤情况、测验成绩、每周和期末评语、学校的动态和临时通知等通过网络以电子邮件的形式发送给家长，让家长可以及时、全面、准确和轻松地掌握孩子的基本动态。而家长则可以通过留言系统向学校和班主任发表自己的看法和建议，通过非视屏网上即时交谈或视屏网上即时交谈咨询有关家庭教育的问题，学习更加有效的管理孩子的技能，获得有针对性地家庭教育帮助。例如针对沉迷网络比较严重的孩子，可以通过向学校网络技术家长培训班的老师发E-mail 获取如何设置密码，限制其使用时间的技术及如何建立“防黄屏障”，避免孩子主动或被动地遭受网络不良信息的侵害的技术。
2．老师、家长与学生的交互。老师和家长可以利用非视屏网上聊天方式与学生对话，消除学生与权威者之间的心理沟通障碍，了解学生个体需求，还可以通过网上心理辅导引导青少年正确看待现实与虚拟世界的差距，处理好人际关系，加强自身道德修养。学生则可以通过即时交流系统获得学习指导，通过在老师个人主页上留言发表自己对老师和家长的看法与意见，增进与教师感情交流、
与家长亲密沟通。还可以在老师的指导帮助下建立学习档案，制作自己中学时代成长的完整电子日记，相互比较、交流，获得成就感。这一家校互动模式充分利用到网络交互的优势为学校提供了多样化的信息发布渠道，构建了教师、学校与家长沟通的信息平台，建立了教师与家长对学生进行同步教育的网络，以一种现代化的全新方式完善了家校之间的交流，促进了学校教育工作的信息化程度。并且相对于原来一年几次的家长会，它提供了更多、更及时、更准确、更有针对性的家、校沟通机会，大大减轻了教师与家长之间的人际负担。对于家长来说，再也用不着盲目地到学校找老师，也用不着常常打电话向老师了解孩子情况学校会针对孩子情况主动及时地通知家长，大大减少原来的通信和交通费用，节约了原来家校沟通的精力浪费。
（二）家校互动网络德育的策略
这样一个基于网络的家校互动模式既是学校教育的一种延伸，又是家庭教育的创新式发展。尤其是在网络时代，对加强青少年学生的思想道德教育具有重大的意义。具体来说通过家校互动对青少年学生可以从下面几个方面实施网络德育策略：
1．正确引导青少年学生上网。青少年正处在精力充沛，求知欲和好奇心强的年龄阶段，而互联网具有信息快、内容新、覆盖面广等特点，为满足青少年好奇心理需要提供了实现形式与条件。学校和家长都不能不让孩子接触网络，领略传统信息方式难以实现的境界，家长就可以利用自身的便利在家中陪同未成年的孩子一起上网并适时激发他们掌握网络知识和应用技能的欲望。
2．向青少年学生提供必要的学业帮助，注意培养学生的社会技能。通过家校互动，老师和家长都能较全面的了解学生各方面的情况，老师或家长及时提供必要的学业帮助，避免学生在学业上掉队，可以使学生减少试图在网络中寻找成就感和自尊感的可能性，而培养学生社会技能避免他在现实生活中遭受同伴的拒绝，可以使学生减少试图在网络中寻找认同感和归属感的可能性。
3．利用网络提高青少年学生网络道德认识。在孩子获得愉快的上网体验后，家长应及时让孩子认识到网络已成为现代社会生活、工作不可或缺的重要组成部分，网络道德已成为网络社会必不可少的人际关系调节器；维护网络秩序、制止网络不道德行为，是信息时代人们自身共同利益的需要；在网络世界里，他人的利益、公共的利益与自身的利益根本上是一致的。青少年学生只有基于这样一种道德认识，才能够在网络实践中身体力行，追求高尚的网络道德境界。
4．把握每一契机与青少年学生讨论，让他通过网络获得良好的道德情感体验。网络上的信息庞杂，老师和家长没有办法不让腐朽的文化呈现在学生面前，但家长可以让自己孩子针对这些信息进行思考，与其讨论，提高其选择、识别信息的能力，让孩子自己更愿意接触网上体现真、善、美的信息内容，在网上寻求好的道德情感体验。
5．对青少年学生上网时间进行监控。让孩子接触电脑网络，但又不能放任孩子长时间上网，青少年学生自制力差，规定他每天上网时间不得超过2 个小时，同时要注意观察孩子每次下网后的情绪态度变化，友善的与他交流，分享他上网的体验与心得，想办法了解他发生变化的原因，预防青少年出现“网络性心理障碍”。
6．对青少年学生进行联合道德评价。德育应该重视过程而不是结论。必须创新德育评价机制，家校互动，巧妙地运用评价手段，把学生、老师、家长三者有机的结合，教师和家长的示范作用、优秀学生的样板作用，实现三者之间的良
性互动，及时发现学生身上的闪光点，及时的激励。让学生看到自己不断进步的过程，不断激励自己健康成长。使他们“激乎情，见乎行”，达到“见贤则思齐，见不贤则思过”的境界，做到自如、自控、自律、自强，情绪稳定，意志坚强，“成为一个健康、成熟而能自我实现之人”（马斯洛）。
四、家校互动网络德育应注意的问题
思想道德教育最终的任务是要启迪主体自身的道德内省，实现主体行为的道德自律。道德自律是一个自我约束、自我提升的过程，实现这一过程主体的认识成熟和社会经验都起一定作用。如果企图仅通过学校和家庭两个方面的配合就彻底解决青少年学生的网络德育问题是不现实的，另外家校互动的网络德育模式在矫正一些青少年学生网络行为方面并不是最有效的，还应该注意以下几个问题：
1．对于沉迷于网络游戏的青少年学生教育。网络游戏是有其特有的魅惑力的，它本身是禁止不掉的，而“其商业机制决定了用网络游戏实现教育目标是一个天堂式的梦想”。对网络游戏成瘾的青少年学生要先进行无网环境下的心理治疗，再由学校和家庭加强对其预防性干预。
2．网上伙伴的影响。由于网络具有匿名性，青少年学生在网上结交的同伴不再能简单地定义为同龄人，而在道德形成过程中同伴的榜样作用是很具影响力的。怎样在网上给青少年学生定一个能遵守规则又能明确描述遵守规则不做犯规行为的理由且与青少年现有道德推理水平相匹配的榜样，不是一所学校，几个家庭能够办到的。这需要全社会的共同努力，网络行为者人人从我做起，达到道德自律。
3．给青少年学生多进行正面教育。青少年时期学生具有较强的叛逆性，应结合具体事例、具体问题、多通过学生亲身体验来进行道德教育。要避免反面事件带给他们的负强化，帮助他们把握自己的真实道德需要，明确自己的道德权利、责任与义务，切“勿以恶小而为之”,失小节而坏大德，多从正面去引导，增强正强化。
总之，家校互动的德育模式是网络时代德育的一个创新，它以家庭教育作为青少年学生网络德育的切入点，与学校德育紧密结合，形成合力，符合新的课程改革中加强新时期学生思想品德教育的针对性和实践性这一目标。随着在实践中的不断应用与改进，必将成为推进当代青少年学生思想道德
水平的强大动力。
浅谈网络条件下的基础教育家校互动构建
篇三:互联网,环境下的家校教育互动研究保证措施
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浅谈网络条件下的基础教育家校互动构建 作者：谢姗杉，袁小明
来源：《教育教学论坛》2013年第19期
摘要：基础教育一直是每个家长关心的重大问题，当今社会尤为突出，每个家长都盼望自己的孩子成才，然而传统的家校教育模式已经不适应当前的家校互动，网络的引入大大提高了家校联系的效率，同时也为家长和学校随时互动形成可能性，使广大中小学学生处于良好的监控和监管之下，以保证其健康的发展。
关键词：家校互动；监管；构建
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0001-02
在我国，基础教育是指初中（含初中）以前的所有教育形式，狭义来讲指九年义务教育，广义来讲还应该包括家庭教育（简称家教，英文是tutor）和必要的社会生活知识教育等。而长期以来，基础教育期间的家校互动处于单项的状态下，即学校热衷于和家长沟通，而家长则很少或不愿和校方沟通。过去一提到某个学生的家长去学校，大多是因为孩子闯祸了而被传讯的，也正因为如此，许多家长不愿意去学校，更不愿意参加家长会，除非是那些学习成绩比较优异的学生的家长。
所谓家校互动，从广义上来讲，就是校方和家长长期保持着联系，对学生的学习、生活、交友等进行监管，以保证学生正常、健康的发展；狭义上来讲，家校互动就是校方和家长借助于一定的手段和方式进行互动，对学生进行必要的沟通与监管。在网络高速发展的今天，家校互动更多的会由移动网络和互联网络来承担。家校互动最早起源于上海，是2007年上海市政府实事项目之一，由上海市信息委、上海市教育委员会联合推动，为中学、小学的学生、教师、家长服务，免费提供相互沟通交流的网上互动平台。家校互动用户可以方便地获取个性化的教学信息（例如自己的、本班的），享受丰富的网上教育资源。这大大方便了校方和家长方的联系、沟通与对学生的监管。
那么，既然家校互动在网络条件下有这么多的优点，我们从哪些方面入手进行建设呢？ 首先，移动网络条件下短信平台互动模型的建设。河北省最早由中国移动河北分公司开发了高校通网络平台，随后中国联通也开发了同样的家校通平台，随之中国电信也开发了自己的平台翼校通，这都为学校和家长之间的联系提供了巨大的帮助。通过网络平台，基础教育学校把学生的家长信息及联系方式输入，建立班级群，不同的管理层有不同的权限，可以对不同的班级进行管理，这在手机拥有量不断提高的今天，有着巨大的意义。学校可以通过网络平台向家长发送消息，提示作业监督，对学生的问题进行沟通，家长也可以通过平台向学校提出相关咨询，了解学生在校的表现情况，或对当前的教育提出有效的建议等等，这大大方便了学校和家长之间的沟通。
网络条件下家校互动新模式
篇四:互联网,环境下的家校教育互动研究保证措施
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网络条件下家校互动新模式
作者：刘亚萍
来源：《学周刊·A》2013年第06期
摘要：传统的家校互动因为不及时，所以对学生的教育效果不显著。现代网络技术飞速发展和普及，学校可以建立一系列有效的网络教育交流平台，让家校随时交流，并让学生借助网络缓解学习和生活压力，让自身与时俱进，轻松快乐成长。今述网络教育模式只是一个框架，需进一步探索。
关键词：网络 家校互动 物质条件 基本原则 资源设计
传统的家校互动通常是以家长会、成绩单、通知书等形式沟通，或是以电话或家访沟通，这两种方式对孩子的教育问题解决得不及时不彻底，孩子有时和教师或家长不能达成共识，甚至背道而行。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教育和教育过程就会像纸房子一样塌下来。”可见加强学校、家庭教育协作配合，对促进学生健康成长是何等的重要。
一、网络给新型家校互动新模式提供了物质条件
现在是信息的社会，电脑已进入千家万户，城镇的学生家长都会电脑的基本操作，学校也大力配备网络器件，建设网上交流平台，所以现代家庭可以通过网络、家校随时沟通，和谐共育下一代。网络家校互动已是不容置疑势在必行的教育路径。
二、网络家校联系建设的基本原则
（一）服务性原则
网络是为了方便教师、家长和学生之间的沟通，打破以前教师、家长交流的时间和空间的限制，解除孩子与教师和家长的隔阂，拉进三者之间的关系，使三者自由、及时沟通。
（二）开放性原则
1.时间上的开放——任何时候教师和家长都可以开通交流平台，相互留言，进行沟通。
2.地域上的开放——不论远近，都可及时视频或非视屏交流。
3.内容上的开放——网上交流内容广泛，教师和家长可根据自己所需在网上探求教育经验，网络可以无所不有。
4.交流方式开放——可通过电子邮箱、QQ、BBS论坛等渠道随时进行信息交流。