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幼儿园拓印对孩子有什么好处

活动总结 时间:2020-01-30

【www.myl5520.com--活动总结】

拓印活动中幼儿合作能力的思索与尝试
篇一:幼儿园拓印对孩子有什么好处

拓印活动中幼儿合作能力的思索与尝试 摘要:

创意印画,是一种全新的幼儿园美术教育形式,它借助一些物品的图案、形状,涂上颜色,在画纸上拓下图案形状,根据主题要求,再进行相关细节的添加。经过一段时间的操作,大班幼儿已具备了一定的拓印技能,但由于年龄特征影响,在合作意识、合作能力方面还存在问题。拓印活动给幼儿提供了合作学习的途径,有助于形成幼儿学习和发展合作性学习的氛围,从中学会共处,学会合作。活动中有意识地对幼儿施加一定的教育影响,来增强他们的合作意识,提高他们的合作技能,培养他们的合作能力。

关键词:创意印画 合作 幼儿

在幼儿园里,我们常常看到幼儿缺乏合作意识的表现,而一个人的合作品质是日后生存与发展所必需的。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间;只有善于合作的人,才能赢得发展。人的合作性必须从小加以培养,所以培养幼儿学会与人合作的品质已是当前教育的重要目标之一。5-6岁是幼儿合作能力发展的重要时期,幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中,能主动配合、分工合作协商解决问题、协调关系,从而确保顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标。《纲要》指出,“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境,孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作,学习和锻炼着各种社会技能、社会行为,发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力”。 而美术拓印活动中的小组画给幼儿提供了合作学习的途径,它是幼儿合作学习的一种重要的方式之一。小组画是由几个幼儿共同合作完成一幅作品的绘画形式,他具有群体性,幼儿通过自己的或与同伴的共同活动,把自己的内心感受、意愿通过绘画的形式反映出来,从中学会共处,学会合作。有利于形成孩子学习和发展的合作性学习氛围,对幼儿的成长有着积极重要的意义。我以大班拓印活动为载体,在幼儿的合作能力方面进行了较深入的思索与尝试。

一、启发点拨,萌发幼儿的合作意识

由于幼儿合作机会少,幼儿脑中对于“合作”印象模糊,意识淡薄,从而导

致他们在一些活动中,不能圆满完成任务。为了让幼儿具备合作意识,就要让幼儿了解合作的方法,明白合作的重要性。

(一)、学会使用交流的语言

创意拓印活动中的合作不仅体现在共同作画方面,在材料的使用方面也能较好的体现幼儿之间的合作交往能力。创意拓印活动使用的作画工具区别与其他的绘画工具,其中丰富多彩的颜料、毛笔、各种拓印操作材料就是每节活动必须的。如在大班创意拓印活动《热闹的元宵节》中,把全班幼儿分成四组进行小组活动。每个幼儿手上只有一只毛笔,而每组桌上却有五种颜料,且颜色不能搞混,怎么才能拓印出色彩丰富的的花灯, 我把这个问题抛给幼儿,让他们进行商讨,让他们去实际操作,幼儿想到了互相合作,交换毛笔颜色可以拓印出色彩丰富的花灯,这样颜色不会脏,这就是幼儿自主的学习。《瑞吉欧教育理念中儿童与教师》一文中写到“儿童是主动的学习者,是自己成长的主人”,“儿童不仅有学习的需要,而且有学习的能力”。所以我们要多提供这种学习的机会,让他们在自主活动中去探索,去尝试。

幼儿园拓印对孩子有什么好处。

在小组创意拓印中,我运用对比操作的形式让幼儿了解合作方法的重要性。我只对A组幼儿进行合作方法的指导。在展示各组作品时,大家都觉得A组画得好。因为这组画主题明确,内容一致,色彩和谐。而其他小组有的绘画内容不一致,作品是零乱的。人站在了天上,月亮天上一个地上一个,一幅作品中,分不清哪里是天、哪里是地。有的为在绘画中占一席之地发生争执而将画纸撕破,有的将同伴已经拓印好的图案涂得乱七八糟。这说明幼儿在合作作画时根本没协商,再请A组幼儿介绍经验,他们说出了先协商、再分工操作的合作方法。这时我就告诉他们什么是合作,教给他们合作的方法,合作的技能。这次活动让幼儿明白了在小组画活动中,如何合作完成一幅画,如何互相交换着使用操作材料。会合作和不会合作会导致截然不同的后果,从而明白了掌握合作方法的重要性。

正如《瑞吉欧教育理念中儿童与教师》中指出:相互交流认知冲突,合作活动是最佳的学习方式。合作是双方平等对话,共同参与的。在这个过程中,教师与幼儿要真正的交流沟通,参与到活动中去,根据需要灵活地变换角色,成为活动合作者的角色,激发幼儿的合作意识。

二、营造环境,引导幼儿掌握合作方法

每个孩子都是独立的个体, 他们的生活经验不同,他们的认知水平不一样,

他们的性格也不一样。不同的孩子要完成同一主题的小组画作品,在一起作画常常为了材料、绘画的内容发生问题和分歧,那些自我为中心、争强好胜的幼儿,霸占操作材料不让别人使用,那些一味地听从别人的幼儿没有主张,总是处于被动地位。这些都不利于幼儿各方面能力的提高。要解决问题,减少分歧,关键要引导幼儿掌握好合作方法、建立良好的合作关系。拓印画中的合作要遵循由浅入深,循序渐进的原则,引导幼儿熟悉分工合作的形式。

首先学习最基本的合作方式:就是学习拓印画的材料合作使用的方法。每次活动,我们不可能为每个幼儿提供一份齐全的拓印画工具,这样一可以减少工具的占地,留出桌面的空间给幼儿操作;二可以节省颜料、材料的浪费。这就需要幼儿相互交换工具与材料,才能完成目标。我们通过设置具体的合作情境,同伴榜样的树立,习得合作的策略,在合作中学会合作。如在拓印画《游来游去的鱼》中,给每个孩子发了一种形状的茶杯垫,我让每个幼儿用茶杯垫在小画纸上拓印出小鱼的形状,用画笔添上鱼身上各部分,要想拓印出多种形状的鱼,怎么办?孩子们带着问题进行了操作,在巡视中发现有个别孩子交换各自的茶杯垫拓印鱼的形状,我及时给予了表扬“婷婷和思思小朋友交换各自的茶杯垫,他们已经印出了两条不同形状的鱼”。别的小朋友看到了也纷纷模仿,相互交流沟通,互换杯垫,最后每个幼儿都拓印出形状不同的鱼,榜样的作用让幼儿学会了合作,体验到了合作带了的乐趣,体验到了合作带了的成功体验。

其次学习拓印小组画的合作方法,我分为三个步骤引导幼儿由浅入深,循序渐进的学习。

1、低层次的分工合作方式,合作程度最低。就是每个幼儿明确任务后分头操作完成,最后我将每个人的作品汇集,共同组合成一幅小组画。如在拓印画《游来游去的鱼》中,我将每个人拓印的小鱼粘贴在一张大纸上,组合成一幅鱼的世界,这种单人画组成小组画的合作方式是幼儿最容易完成、理解的一种合作方式。

2、学会了最基本的拓印画合作方式后,就要学习根据一种材料拓印的图案,想象添画成一定主题内容的合作方法。例如小组画《美丽的公园》,我们为幼儿提供了竖截面、横截面的洋葱。在较长的画纸上拓印出一个洋葱造型,添画成花朵,然后以《美丽的公园》主题,用洋葱拓印出图案,再添画成公园里应该有的物品。有的拓印添画成大树;有的拓印添画成太阳;有的拓印添画成蜗牛;有的拓印添画成甲壳虫;有的拓印添画成小房子,有的拓印添画成小朋友-----

3、最难、合作程度最高的分工合作的方式就是所有组员同时同步在同一范围内完成作品的方法。例如大班拓印小组画《热闹的游乐场》,这个美术活动是需要孩子们相互之间的合作和配合在一张5米长的纸张上共同来表现游乐场的热闹情景。有的在中间用纸盒和冰棒棍拓印出摩天轮的外形结构;有的在纸张上方用纸盒和冰棒棍拓印出过山车的外形结构;有的在纸张左边用纸盒和冰棒棍拓印出旋转木马的外形结构------当作品展示时,得到了众多老师的好评,也同样地更加让孩子们懂得了团队的力量和伟大,这样一大幅画不是一个人能完成的,是大家共同合作完成的。虽然在创意拓印过程中磕磕碰碰,有分歧,有问题,但是在孩子们不断探索、不断实践、不断的沟通与交流中得到了解决,使幼儿的合作能力再次得到升华。

不管是哪种拓印作画合作方式,都要遵循两个原则:幼儿园拓印对孩子有什么好处。

1、小组成员学会用语言沟通、协调,理解他人的想法,表现自己的看法,克服自我中心的思维倾向。材料工具的使用、小组画的内容等等,商量好之后才能去操作,因此善于沟通对于合作中的幼儿极为重要。

2、其次,有效合理的分工可以保证小组画顺利完成。每个幼儿要明白自己承担的具体任务是什么。幼儿认知能力及绘画水平存在个别差异,分工要因人而异,在小组画中要充分体现出个人的优点,确定好每个人的任务。如在大班拓印活动《热闹的元宵节》中,拓印能力强的幼儿进行多种形状的组合拓印;拓印能力弱的的幼儿进行单个形状的拓印;头脑灵活的在花灯的细节上大胆添画,不断补充完善花灯的造型;构图能力强的幼儿承担小组画的画面内容的布局;拓印技能弱的幼儿画背景和旁边的花草,涂色好的幼儿承担涂色任务。

三、正面评价,体验合作成功的情感

《纲要》指出:“为幼儿创设展示自己作品的条件,引导幼儿相互交流,相互欣赏,共同提高。”幼儿作品展评是幼儿提高合作认识的过程,是提升合作技能的过程,当然更是他们体验合作成功的过程。

每次拓印小组画结束后,我和幼儿一起欣赏同伴的作品,请他们说一说最喜欢哪组的作品,体验审美情趣。每组介绍本组在拓印画时是怎样分工的;操作材料是如何使用的;在合作中遇到了什么困难,是怎样解决的?对他们在拓印过程中好的合作方式及时给予表扬。如在评价大班拓印活动《热闹的游乐场》时,东东和萱萱都想拓印摩天轮,可游乐场里只能有一个摩天轮,于是他们商量着,一

个人拓印摩天轮的支架,另一个拓印摩天轮的车厢,这样两个人都按照自己的意愿参与了活动。对于这个合作情景,我及时给予肯定、鼓励,“你们能商量着、合作着共同拓印摩天轮,真好!”老师的赞赏对他们是一个促进,会给幼儿带来积极愉快的情趣,这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。对合作中有冲突的幼儿及时给予指导和激励,使他们也产生积极情绪。为下次的合作做好准备。如在评价大班拓印活动《热闹的游乐场》时,乐乐拓印好了过山道,准备拓印小火车,看到豆豆手里的小小的长方形纸盒觉得很适合,立即抢过去,豆豆大声叫起来。对于这个情景,我首先肯定了乐乐拓印的过山车真漂亮,,同时指出,需要豆豆手中的纸盒你应该怎样去做,乐乐知道自己错了,表示要与豆豆商量,他印好了,我在印。

为了进一步巩固强化幼儿的合作成果,每次小组画作品张贴在醒目的位置上。 鼓励孩子们向家长或别班幼儿讲述,让他们充分感受到合作带来的欢欣及集体荣誉感,从而激发幼儿渴望再次合作的情感

孩子们在以创意拓印画载体的合作学习中学习,彼此之间相互交流、相互尊重。每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见。孩子们在一起合作融洽,学习就变得更加愉快。同时,我们也可以发现孩子们在合作中学会了沟通、互助、分享。既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。所以,合作学习不仅能有效地调动所有参与者的积极投入,充分发挥每个人的聪明才智,而且能激发每个人高度的求异思维。这种合作的意识和品质对孩子的一生都有着重要意义。。

幼儿剪纸的作用与意义
篇二:幼儿园拓印对孩子有什么好处

幼儿剪纸的作用与意义

平坝镇幼儿园——罗丹

剪纸活动是一种较为综合的智力趣味活动,除了本身具有很高的艺术性外,还是较好地促进幼儿体。智、德、美、劳全面发展的美术教育手段之一。在科技日新月异的今天,在不断接受西方各种文化,的同时。让幼儿学习剪纸这一中华民族历史悠久的民族艺术,有助对幼儿加强爱国主义教育,宏扬民族的艺术,振奋民族的精神。

一、学习剪纸符合幼儿生理和心理发展需要。

五六岁幼儿的小肌肉群正处于发育阶段,需要有一种经常性,适量性的锻炼来促使它更好地发育,用剪刀正是符合这一要求的方法,剪刀需要双手及五指配合,手腕转动,小臂用力,合理的锻炼能使小儿肌肉群得到最佳发育。这种锻炼,也同时使幼儿的手部灵活性、协调性大大提高。在剪纸活动过程中,调动了幼儿的视、听觉,小手的触摸角等多种感官参与,促进幼儿大脑的发展,使幼变得更加聪明伶俐。

二、剪纸活动发展了幼儿的思维想象力和创造力。

幼儿大多天性地喜爱把弄剪刀和剪纸,在剪纸活动中,他们通过眼、手、脑的协调动作,可获得极大的兴趣与满足。眼、手、脑行到锻炼的同时,又对促进幼儿的智力发展,培养幼儿的爱美情操和审美观念,丰富幼儿的思维想象力和激发幼儿的创造力都具有非常重要的作用。

幼儿在剪贴、剪染、剪折活动中经常接触各种颜色的蜡光纸。剪刀、宣纸等各种不同形状、性能、颜色的材料。对这些材料的物理性能、功用逐步熟悉,这不但扩大了幼儿的知识面,而且剪纸活动给了

幼儿一个自**作,发展思维想象力,进行创造性活动的机会。在剪四瓣花的活动中,幼儿用一张正方形的纸,只动一剪,就得出朵叫只花瓣一模一样。均匀对称的花,而且剪动的线条稍加改变,花瓣的形状随之改变。在我的提示下,幼儿使花瓣中空,又演变为更丰富变化的图案。这此奇妙变幻使幼儿兴趣更为浓厚,并爱不释手地剪了又剪,在自由活动的时间也经常进行练习。这种练习使幼儿个断进步,进步使幼儿稳固了兴趣,兴趣使幼儿求异,求异使幼儿创造。

在最近一次剪贴游戏中,我准备了颜色不同的,拓印了大小不同的圆形的纸,鼓励幼儿把这些圆形剪下来,想办法把各种圆形折叠成千变万化的形状,并拼贴出有情节的画面来。在自由、轻松的游戏过程中,幼儿反映的内容非常丰富。如:《小蜜蜂采花蜜》,幼儿用两个圆形拼贴成小蜜蜂的头和身体,再用两个圆形分别对折成两个半圆形做翅膀,又用一大一小不同颜色的两面三刀圆形拼成花朵。还有《小鸭游泳》,《小兔吃萝卜》,《可爱的熊猫》等幼儿结合自己平所学的知识和生活经验,把自己对事物的认识、了解,通过自己的手,创造性地用圆形剪折画反映出来。在这次活动进程中,幼儿较好地练习了按线剪圆形这一技巧,同时,通过颜色的选择及画面的布局,培养了幼儿的美感,发展了幼儿的思维想象八和创造力。

三、剪纸活动使幼儿提高了实际操作能力。

技能训练与发展能力两者是相辅成的,只有实际操作时才能使大脑最富有创造性的区域活跃起来。对剪纸活动的浓厚兴趣能促使幼儿积极思维,发展操作能力。在开展剪纸教研活动一个多学期斥,幼儿能在剪纸游戏中创造性地剪折出蜗牛、小猫、布娃娃、八瓣花、六瓣花,以及各种边疆的图案、花边等。剪纸活动需要幼儿手脑并用和其

他技能相辅,把画、剪、折、贴切有机地结合起来进行操作活动。这样,发展幼儿剪的技能的同时,也发展了幼儿画画、折纸等多方面的兴趣和技能。操作能力提高了,使幼儿手部动作得到发展,幼儿的生活自理能力也得到了相应在提高。

实践证明,剪纸活动对幼儿的发展起着不可忽视的作用。所以,开展好幼儿剪纸教学活动对搞好幼教工作,提高幼教质量,有着十分重要的意义。

亲子拓印方案
篇三:幼儿园拓印对孩子有什么好处

天津滨海新区大港务实幼教集团

“绿色经纬·金色童年亲子衫拓印大赛”

策划方案 一、活动主题:绿色经纬〃金色童年亲子衫拓印大赛

二、活动时间:2012年8月18日上午8:30——10:30

三、活动地点:(待定)

四、活动形式:亲子共同参与

五、参加范围:民进务实幼教集团部分幼儿及家长(150人)

六、活动目的:

1、艺术审美。无论幼儿处于什么年龄阶段,真正的艺术教育都应当帮助幼儿获得更为深刻的审美体验,幼儿通过亲自体验美好事物所获得的审美体验,在幼年时期对他们的影响深远,并通过活动激发幼儿创作想想的兴趣,充分发挥幼儿的想象力、创造力等能力。

2、亲子互动。教育艺术的本质不在于知识的传授,而在孩子受到激励唤醒并得到积极地体验。亲子互动是家长、孩子传递情感的纽带,是孩子与父母共同体为亲子之间深深的爱意、共浴浓浓亲情的过程。从孩子心灵出发,教育才能成为有源之水。

七、主办单位:北方网

八、承办单位:天津市滨海新区大港务实幼教集团幼儿园拓印对孩子有什么好处。

天津市滨海新区大港务实第一幼儿园

天津市滨海新区大港务实第二幼儿园

天津市滨海新区大港务实第三幼儿园

天津市滨海新区大港务实幼教集团

2012.8.6

拓印论文
篇四:幼儿园拓印对孩子有什么好处

海无涯,“印”之先

——个别化美术学习活动“拓印”的组织与实施的实践研究

【摘要】融合开放性、实践性、自主性、创造性为一体的“芭国拓印园”,以绘画、手工、布置墙面、设计板块、环境装饰为主要内容,对这方面感兴趣的幼儿均可参加。“芭国拓印园”强调个性,突出趣味,面对这种新型的个别化美术教育模式。教师应该如何有效合理的组织混龄幼儿进行活动呢?本文以拓印活动的组织与实施为落脚点,从拓印内容的选择,教师的有效指导两方面进行详细阐述,旨在抓住教育的契机,促使幼儿特长方面的有效发展,营造适宜的发展空间。

【关键词】个别化美术学习活动 创意拓印

【现状分析】

目前我国幼儿园混龄班分为两类:被动混龄和主动混龄。被动混龄大多是由于师资、生源、硬件条件、自然灾害等方面的原因导致的,普遍存在于农村和灾区。主动混龄是基于混龄教育价值认识上的,形式有“全园混龄”、“班级之间混龄”、“混龄编班”、“阶段性混龄”。“间断性混龄”指部分游戏、生活开展的混龄,而我儿童之家园区“个别化美术活动的学习”的形式正好涉及到混龄教学,也就是“间断性混龄”。“个别化美术活动的学习”是一种新型的美术学习模式,这种学习模式打破了班级与班级之间的禁锢,延伸至混龄交往,扩大幼儿学习与交往的范围,激发幼儿发展的多种可能。尊重每一个孩子,为其提供其适宜发展的空间,使幼儿获得更多的发展可能,获得更多优质师资的引领。

【存在问题】

荆棘与鲜花同在,挑战与机遇并存。《幼儿园教育指导纲要》,总则部分指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。“个别化美术学习”这种新型的教育模式对于我园教师来说是一种突破,它打破常规的教育教学方法,将不同年龄的幼儿聚集在一起进行活动,尊重幼儿不同层次的发展需要。但在实施的过程中,教师应该如何体现尊重幼儿的不同能力层次,提供适应的机会呢?以“芭国拓印园”拓印活动的组织与实施为例,面对小、中、大不同年龄的幼儿,教师不仅需要慎重选择拓印的内容、材料、更要关注幼儿原有技能的提升以及情感的培养。如何有效合理地组织活动,应该是当下面临的最大难题。

【概念界定】

1.个别化美术学习活动强调自主学习、独立探索与主观发现,这是一个自我完善与不断提升的过程。开展个别化美术学习可调动幼儿美术学习的自主性,挖掘美术学习兴趣,借助实践操作和材料接触可增强认知,且活动氛围轻松、活动形式多样,幼儿可独立选择活动与合作伙伴,它是学前教育的主要方向。

个别化美术学习活动是幼儿园美术课程的一个重要组成部分,是实现教育目标,促进幼儿自我学习,自我探索,自我发现,自我完善的美术活动。而它又符合了幼儿爱玩的天性,幼儿在游戏活动中最快乐,因为他们是游戏活动中的主人!

2.拓印,也称“拓石”,就是把石碑或器物上的文字或图画印在纸上。经过岁月的积淀,如今运用在幼儿园教学中的拓印极具时代性和创造性。我园将每周三下午定为个别化美术学习活动日。由于每周就一次,活动的次数少,因此活动内容不宜复杂,我们几位老师将本学期的个别化美术学习的活动内容定为拓印。 虽然在刚开始个别化美术学习活动实施的时候有些不便,但个别化美术学习活动的优点还是不容小觑的。在个别化美术活动中,幼儿个性发展的机会增多了,竞争减少了,教师更容易关注每个幼儿的自身发展,尤其在社会性发展这块。下面我们就来详细介绍下个别化美术学习中拓印活动的组织与实施。

一、思考寻找——拓印材料微选择

《纲要》中指出:“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品,体验创造的乐趣。”活动中利用实物拓印出的肌理来表现简单的艺术形象,如:利用几块不同形状积木,组合成一座城市,再配以人物、花草树木等即成为一幅完成的生活情境画。这样幼儿在生活感受和亲身体验的基础上,能够自觉、主动地快乐学习。

1.把握来源——琢磨幼儿园拓印对孩子有什么好处。

生活就是材料的来源,生活中形形色色的材料都能成为我们拓印画活动的原材料,如两片树叶、几把叉子、几个软木塞、若干个可乐瓶都是拓印材料的好选材。其实在生活中,只要能抓住事物的特点,然后将一些画画技能与之配合,就能寻找适合的作画工具。在“双胞胎”的拓印活动中,就是通过瓶盖的拓印圆形来绘画出双胞胎,瓶盖的圆形不就是双胞胎的头型吗?生活化的材料、巧妙的借

形、趣味性的讲解、互动性的体验让我们感受了一次趣味的拓印活动。看来“无用”的材料都能用来拓印,瓶盖能画画,谁能说小碗、小勺、袜子、扣子不能被用来画画呢?

2.把持层次——筛选

在个别化美术学习活动中,选取材料还要注重将材料进行“梳理”,就是将材料进行“细化”使用。按照由浅入深,由易到难的过程台阶,使幼儿在选择材料时,能够按自己的能力,选择适合自己的材料。在活动过程中,海应该根据幼儿对材料的兴趣、材料的操作情况、自身发展的需要,尝试在原有材料基础上进一步调整材料层次性,如增加或者删减,不断满足幼儿的发展需要。

3.把定组合——配合

拓印活动对幼儿来说是好玩,因为活动具有丰富的材料,能带给幼儿极大的满足感。当幼儿对一组材料非常熟悉而失去兴趣时,如果把两组或两组以上的材料重组在一起,创造出新的画面情景,这样的新组合不仅增加了材料的挑战性,而且让拓印活动重新焕发生机。

二、深入思索——拓印策略“妙入味”

1.深入浅出之导入策略

(1)示范演示策略。示范是指做出某种可供大家学习的典范,在一些活动中,教师将内容与技法通过示范演示的方法呈现,直观,易懂。

(2)借形想象策略。教师借助物品,幼儿猜测联想。这样的导入幼儿可以充分发挥想象力,适合拓印活动。如:活动《高超的发型师》中,幼儿根据刷子、叉子的外形“借形想象”,拓印出各种任务发型。

(3)情景创设策略。入情入景的导入生动有趣,颇受幼儿欢迎。情景创设可分为:图片创设、音乐创设、语言创设、场地布置等。根据不同内容,选择合适的布置方法。

(4)启迪联想策略。通过启迪联想,幼儿能体验更广阔的思维空间。启迪的方式有很多种,如:语言启迪、动作启迪、材料启迪、场景启迪、同伴启迪等等。

例如:在拓印活动《小黑鱼》中,教师出示材料——积木。

教师:看看这是什么?这些积木是什么形状的呀?它们像什么呢?

幼儿:是正方形,像饼干。

教师:说的真好,那么这些积木还像小黑鱼的什么呢?

幼儿1:三角形的,很像小黑鱼的尾巴。

幼儿2:还有圆形,很像小黑鱼的肚皮。

在这个过程中,教师运用了材料启迪和语言启迪,很适宜,幼儿在不知不觉中,畅游了奇妙的想象世界。

2.添砖加瓦之过程策略

(1)语言指导。教师的语言以其独特的魅力,打动着每一个倾听者。在活动中,教师语言有效的引导幼儿前行,是航标,是旗帜。教师的语言指导可从“设问双边延伸”和“应答多维多向”来介绍。

a“设问双边延伸”旨在将问题的难度拔高或下滑,进行双向延伸,寻找合适的点向幼儿设问,满足不同层次幼儿的需要。如:《多彩的蝴蝶》中,教师出示谜语:“它身穿花衣爱打扮,一对翅膀光闪闪,不会唱歌爱跳舞,花丛里面舞得欢。请你猜猜它是谁呀?”幼:“蜜蜂!”教师:“是蜜蜂的好朋友,再猜一猜哦!”幼儿不语,教师用动作提示,幼儿:“蝴蝶”。在教师将难度下滑,以此来帮助幼儿。

b“应答多维多向”包括了:提升性应答、规范性应答、延伸性应答、发散性应答这四种,可提炼为:巧、散、抛这三个关键字,体现了教师多元的智慧。

(2)行为指导。教师通过自身的行为,向幼儿传达某种信息或者调控活动。在这里教师的行为指导分为“情绪指导”和“学习指导”两类。

a“情绪指导”是指教师通过适宜的行为体态,如一个手势、一个表情示意幼儿,从而调控幼儿的情绪。

b“学习指导”是教师通过肢体动作,调控幼儿的学习,暗示幼儿的行为,在活动中,起着隐性的促进作用。

(3)情境指导。情境的创设可提升活动的趣味性,幼儿入情入境,将活动内容贯穿于情境体验之中,这是一种生态的体验,一种学习的享受。

(4)幼幼合作。当代社会中的幼儿,他们是幸福的一代,又是孤独的一代。个别化美术学习活动弥补他们兄弟姐妹的缺失,年长的幼儿往往能成为正面的榜样。在活动中,教师主张幼幼合作,大致分为“传帮带合作”和“小组合作”两

类。

a“传帮带”是一种传统的以老带新的工作方法。这里的“传”是传授,传承,“帮”是指帮助、帮教,“带”是指带领,带动。这种既简便,又有效的培养人才的方法可用于打扮幼儿带领中班的幼儿。

b“小组合作”可增加幼儿参与的机会,增强幼儿学习动机,同时还可以弥补不同年龄段的差异需求。如《小黑鱼》活动中,每一小组完成一幅作品,幼儿经过商量,最后决定中班幼儿负责小红鱼和海水、泡泡的拓印;大班则负责拓印精细的海草、小黑鱼、水母的拓印。通过合作,幼儿学会商讨与合理分工。

3.熠熠生辉之评价策略

评价的类型有很多,不同维度幼不同划分,针对幼儿的“过程性评价”,指在活动开展过程中对幼儿进行的评价,大致分为成人评价、自我评价、同伴评价三类。而展示评价存在于过程之后,有一种呈现性与定格性。

(1)成人评价。在评价中,成人可针对幼儿的作品进行评价,以激励提升为主。成人的鼓励能增加幼儿参与社团活动的动力。

(2)自我评价。幼儿对自己的作品或者技法进行评价,促进其自我认识。教师的评价逐步减少,将权利交给幼儿。在自我评价的时候,幼儿已经能从优点和缺点两方面对自己进行评价,不仅提高语言表达能力更能提升自我认知。

(3)同伴评价。幼幼之间的评价,促进同伴交往与主观表达。在个别化美术学习活动中,每位幼儿都可以大胆表达自己的观点,无论是优点还是建议。在个别化美术学习活动中,中班幼儿尝试去评价大班幼儿的作品是一种勇气,也是一种迅速提高欣赏能力的有效途径。

(4)展示评价。展示评价存在于过程之后,指看到作品的人对作品的评价,往往比较客观和公正。由于展示的时候呈现的作品比较多,还存在比较性,可就某一点进行对比评价。

拓印活动是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”,更是一种情感和创造性活动,在个别化美术活动的动手、尝试、合作、分享的过程中,它给幼儿带来了动手的乐趣,灵感的击撞,美妙的享受。但愿幼儿能更多地享受着自己和他人创作图画的乐趣,乘坐“印”之方舟,伴着无限想象,携着伙伴,沾着曼妙绝伦的艺术灵感遨游在艺术的海洋里!

本文来源:http://www.myl5520.com/fanwendaquan/101089.html

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